高中英語作文批改的多樣性與交替使用

英語寫作是高中階段英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)樗芊从硨W(xué)生對(duì)語言把握的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語書面語言的駕馭能力，然而目前高中階段教師對(duì)英語作文的批改卻不盡如人意。由于作文批改特別費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加上面對(duì)千變?nèi)f化的語言現(xiàn)象，很多教師往往產(chǎn)生疲于應(yīng)付。這主要體現(xiàn)在以下一些方面：

教師花費(fèi)在作文批改中的時(shí)間過長。平時(shí)要花很多時(shí)間在作文批改上，再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元檢測(cè)等，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，教學(xué)改革也就難以落實(shí)，這對(duì)現(xiàn)在推行的新課改是一個(gè)重大的損失。

師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學(xué)生，特別是后進(jìn)生，寫作有較大困難，為了按時(shí)按量地完成作文不被老師責(zé)罰，就抄襲他人的作文，應(yīng)付了事，完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性蕩然無存。教師通過作文批改中無法了解學(xué)生的真正水平，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)寫得不錯(cuò)、考試卻寫不出像樣作文的現(xiàn)象。

教師在作文批改中簡單、枯燥，不給學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)。學(xué)生只看到了自己的得分，而對(duì)哪些句子有錯(cuò)誤，是什么樣的錯(cuò)誤卻茫然無知。這種缺少點(diǎn)撥指正少有贊揚(yáng)激勵(lì)的批改方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作的積極性，造成諸多不利影響。

綜上所述，我們開始在教學(xué)中逐漸摸索嘗試更為科學(xué)合理、行之有效的作文批改方法。

一、批改方式的多樣性與交替使用

1.發(fā)揮面批的優(yōu)勢(shì)。面批作文最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文每一處的毛病，必須注意哪些問題，該如何改進(jìn)等。面批作文可以使我們深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思維過程，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，從而收到立竿見影之效。面對(duì)面批改后讓學(xué)生重新用英語思考，用英語的習(xí)慣遣詞造句，慢慢提高英語寫作水平。

當(dāng)然，面批作文與精批一樣，同樣是件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。英語教師往往有兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，要把這樣兩個(gè)班130多個(gè)同學(xué)的作文都面批一遍，是一項(xiàng)巨大的工程，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中可以根據(jù)時(shí)間的充裕與否，每次有選擇性地選取部分學(xué)生進(jìn)行面批，但要保證每個(gè)學(xué)生都能獲得同等的面批機(jī)會(huì)，特別是后進(jìn)生，不能讓他們產(chǎn)生被忽視的感覺。

2.精批部分，泛批其余。正是由于精批作文耗時(shí)巨大，教師難以做到每次作文都精批細(xì)改，經(jīng)常是到了下次作文的時(shí)間，仍然有部分的作文未批改完，就不得不匆匆地發(fā)給學(xué)生繼續(xù)寫作。這樣做會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成的后果是學(xué)生不再認(rèn)真寫作文，認(rèn)為反正認(rèn)真寫了老師也經(jīng)常不批改，要么隨便應(yīng)付一下或干脆抄襲別人的，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的錯(cuò)誤得不到糾正，問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。所以，我們要堅(jiān)決杜絕此做法。為了做到既節(jié)約時(shí)間，提高效率，又較為翔實(shí)地了解不同層次學(xué)生習(xí)作的能力，可以采用精批與泛批相結(jié)合的方式。

3.學(xué)生的互改與輪改。指導(dǎo)學(xué)生寫作文固然重要，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改作文，做學(xué)習(xí)的主人更為重要，這是提高學(xué)生作文能力必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文完成后，讓學(xué)生互相交換批改，這種方法既能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解。當(dāng)然我們亦可采用“輪改”的方式，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個(gè)組指定一個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長。每次派其中的2到4個(gè)小組批改作文，參加批改作文的學(xué)生由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報(bào)作文批改情況，哪些句型錯(cuò)誤嚴(yán)重，哪些個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤相同。學(xué)生通過作文輪改，加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解和鞏固，也增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)；老師從學(xué)生匯報(bào)的作文批改情況中，得到了信息反饋，有利于調(diào)整寫作教學(xué)的內(nèi)容，更換教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評(píng)語的多樣性使用

評(píng)語作為作文批閱的方式，除了便于學(xué)生更清楚地了解自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)外，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一地進(jìn)步。合理的評(píng)語能傳送期待，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)還能給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，有不可低估的心理教育作用。

1.評(píng)語要符合學(xué)生的實(shí)際水平。評(píng)語是寫給學(xué)生看的，所以一方面評(píng)語要使用學(xué)生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法不能過高或過低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要切合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展需要。另一方面要做到循序漸進(jìn)，由易到難，起到“跳一跳，摘到桃子”的作用，也就是說學(xué)生通過上下文的猜測(cè)或借助于詞典就能理解。

2.評(píng)語要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的需要，這亦是學(xué)生精神上的需要。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生消極的思想。因此，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力之一。需要的滿足直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)是教育的策略之一。一般來說，激勵(lì)就是以某種刺激為引誘，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的評(píng)語就是刺激學(xué)生的誘因。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)的方法也不同。教師針對(duì)不同的學(xué)生及其作文，在不同場(chǎng)合所作的評(píng)語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)優(yōu)生更上一層樓，中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，暫時(shí)落后的學(xué)生克服畏懼心理，樹立自信心。所以對(duì)學(xué)優(yōu)生要有更多的指正，教師可通過評(píng)語向他們提出更高的要求。

3.評(píng)語形式要豐富多彩。作業(yè)評(píng)語不僅僅是對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，它的語言形式更豐富多彩、千變?nèi)f化，既可以是一個(gè)詞或一個(gè)短語，又可以是一句話、一個(gè)段落或一則格言。

學(xué)生寫作文，教師批作文是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改作文的過程不是一個(gè)簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，把學(xué)生的作文批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。作文批改只要得法，不僅有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤的習(xí)慣，從作文批改和訂正中學(xué)習(xí)好的方法，使他們?cè)谥R(shí)的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。