幼兒園區(qū)域活動的思考與實(shí)踐

摘 要： 幼兒園區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它不僅彌補(bǔ)了集體教學(xué)的不足，而且十分有利于幼兒的自主性的形成和發(fā)展。但目前幼兒園區(qū)域活動在實(shí)施過程中普遍存在如下問題：一是區(qū)域活動中提供的材料過于成品化，盲目追求數(shù)量和花樣，降低甚至抑制了幼兒自主操作的欲望；二是區(qū)域活動缺少科學(xué)的計劃及信息反饋評價，導(dǎo)致幼兒盲目操作，能力不能正常發(fā)展；三是區(qū)域活動中老師放任自流，疏于指導(dǎo)，滿足不了幼兒真正的需要。為避免以上弊端，作者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：合理設(shè)置區(qū)域活動；區(qū)域活動材料要“活”；教師引導(dǎo)要“巧”；活動的評價要全面；區(qū)域活動要注意安全。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 自主學(xué)習(xí) 投放材料 信息反饋

區(qū)域活動，是幼兒重要的自主活動形式之一。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，是幼兒主動地尋求解決題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要玩游戲”，而不是“要我玩”。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動和游戲的需要。在活動實(shí)施過程中，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動符合幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，并且有效地促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展而廣為運(yùn)用于幼兒教學(xué)實(shí)踐。但在具體實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園區(qū)域活動只是一種形式，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。筆者以為，幼兒園要真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，必須采取如下措施：

一、合理設(shè)置活動區(qū)域

開展區(qū)域活動的前提是設(shè)立活動區(qū)，區(qū)域的設(shè)計要動靜結(jié)合，在布置區(qū)域活動時要注意靈活把握，便于教學(xué)管理。

1.各區(qū)域之間要互不干擾。

有些區(qū)需要安靜，有些區(qū)比較熱鬧，設(shè)置時盡量將這些區(qū)分開，以減少相互干擾。例如圖書區(qū)要和表演區(qū)分開。

2.充分利用活動室原有條件，使活動區(qū)固定下來，便于幼兒隨時參加活動。

例如，利用圖書柜玩具柜布置成相對安靜，封閉的圖書區(qū)，幼兒可隨時進(jìn)區(qū)看書。

3.活動區(qū)的劃分有利于教師照顧全局。

區(qū)與區(qū)之間保持相對暢通的過道，且沒有教師觀察不到的盲區(qū)，這樣教師在指導(dǎo)某區(qū)活動時可兼顧到其他區(qū)的幼兒活動情況，如建構(gòu)區(qū)和手工區(qū)最好半封閉而且相對暢通，有利于隨時相互觀察和學(xué)習(xí)。

4.場地選擇符合各區(qū)特點(diǎn)。

如繪畫區(qū)、手工區(qū)安排在光線明亮的地方；數(shù)學(xué)區(qū)由于活動內(nèi)容多，則安排在根據(jù)幼兒人數(shù)可隨時擴(kuò)充桌子的地方；觀察區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)則安排在離水源近、有陽光的地方。

5.相對擴(kuò)大積木區(qū)，表演區(qū)的空間。

大的空間能促使幼兒進(jìn)行表演，讓幼兒玩得更盡力，積木具有高度的可索塑性和無限的可組合性。因此需要擴(kuò)大積木區(qū)、表演區(qū)的空間，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

6.創(chuàng)設(shè)無班界區(qū)域活動，達(dá)到資源共享。

首先，無班界區(qū)域活動能使幼兒的自主性和交往能力得到有益的發(fā)展。其實(shí)，幼兒本身就是一種教育資源，幼兒同伴對促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展有十分重要的意義。其次，每個班都有各自的區(qū)域設(shè)置特色，打破班級界限可以開闊幼兒眼界，讓幼兒有機(jī)會進(jìn)入更多的區(qū)域，接觸更多的材料，并從不同環(huán)境卻有關(guān)聯(lián)的人那里學(xué)到更多的知識技能。更重要的是打破班級界限能充分發(fā)揮區(qū)域的教育功能，提高材料的使用率實(shí)現(xiàn)資源共享，并有利于園所區(qū)域活動整體質(zhì)量的提高。

二、區(qū)域活動的材料要“活”

要開展好區(qū)域活動，只是合理設(shè)置區(qū)域還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須進(jìn)一步深入探索分析各類材料的不同特點(diǎn)及其教育功能，盡可能探究和發(fā)掘每一種玩具或材料所具有的多方面教育功能，了解、掌握各種材料的多樣化玩法，從而有目的、有計劃地投放、變換和調(diào)整。陳鶴琴說：“玩具材料有‘活’的，有‘死’的，那些富有變化的玩具材料，它不僅可討兒童的歡心，最要緊的是能激起兒童動手、動腦的愿望。”凡是幼兒可以玩的、看的、聽的、觸的東西都可以用于活動。例如，幼兒當(dāng)馬騎的棍子、拐杖、枕頭，當(dāng)槍的木棍等。

1.利用廢舊材料進(jìn)行活動。

區(qū)域中的玩具材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱和工具，幼兒是通過使用玩具材料在區(qū)域中學(xué)習(xí)的。教師對玩具材料特點(diǎn)與玩法的探索分析不僅限于正規(guī)的專門化玩具，還要注意各種非正規(guī)廢舊材料、半成品與輔助材料的作用。如幼兒園餐后留下的廢舊蛋殼、包裝紙、塑料袋；生活中的廢舊電池、飲料瓶、光盤、紙杯、一次性牙刷等。老師只需為幼兒提供剪刀、膠水、廣告色及水彩筆，幼兒就可以不按照硬性規(guī)定，也不需要遵照何種步驟，自己選取所需材料，根據(jù)自己的愛好、興趣，制作自己最理想的“作品”。

2.定期更換，調(diào)整，補(bǔ)充活動區(qū)材料，使活動區(qū)保持動態(tài)，始終給幼兒新鮮感。

調(diào)整現(xiàn)有的活動區(qū)材料，使之更具有目的性、趣味性和可操作性，同時注意每次投放新材料、出現(xiàn)新內(nèi)容的量不宜過多。

三、區(qū)域活動中教師的引導(dǎo)要“巧”

游戲?qū)＜姨K塔瑪指出：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲相關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”所以，要切實(shí)發(fā)揮材料應(yīng)有的作用關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程。”當(dāng)幼兒在活動區(qū)中碰到困難時，教師要提出建議，鼓勵并啟發(fā)幼兒大膽嘗試。在活動的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。

1.提供循序漸進(jìn)的活動內(nèi)容。

幼兒身心發(fā)展的順序性要求我們在區(qū)域活動中需要提供循序漸進(jìn)的內(nèi)容。例如，美工區(qū)投放各色廢舊紙若干，第一階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)用手撕紙條、撕紙片、玩紙；第二階段投放各色紙和剪刀，學(xué)習(xí)用剪刀剪紙條、剪紙片，學(xué)用剪刀；第三段投放各色紙、剪刀和糨糊，學(xué)習(xí)剪后選擇合適形狀組合粘貼。

2.靈活把握活動要求的層次。

在要求的層次性上，首先要注意在同一活動中提供不同層次的活動材料。例如，在科學(xué)的動物卡片活動中，我們給能力強(qiáng)的幼兒提供的圖片種類多；能力較差的幼兒提供的圖片種類少，難度也較小。其次在同一材料的操作中針對不同幼兒的實(shí)際也要提出不同要求。

3.科學(xué)把握區(qū)域活動的時間。

各區(qū)域活動有著不同的特點(diǎn)，必須根據(jù)這些特點(diǎn)，選擇符合幼兒生理，心理活動規(guī)律的活動時間。智力區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)中的大腦參與活動較多，可安排在上午；美工區(qū)動手活動較多，可安排在下午。此外組織教學(xué)活動的方式也各不相同。例如，數(shù)學(xué)活動區(qū)中某些活動規(guī)則較簡單，幼兒容易掌握，可以通過“滾雪球”的方式進(jìn)行教學(xué)。

四、活動區(qū)域的評價要全面

幼兒活動后的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的進(jìn)行，對幼兒能力的進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，而且能激起幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己在活動中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是否新穎等。因此，教師應(yīng)重視對幼兒活動的評價。評價方式有很多，可以在全班進(jìn)行，可以分組討論，也以可讓幼兒自己評價，讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。通常可以采用以下方法進(jìn)行：

1.對活動開始的評價。

（1）是否制訂適宜的活動計劃。活動開始教師要啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制訂活動計劃。例如：教師運(yùn)用啟發(fā)性的語言“今天你想干什么？”“你想到哪里去制作？”等。引導(dǎo)幫助幼兒有計劃、有目的地開展活動，避免盲目性。

（2）是否自主地選擇活動區(qū)域材料，并表現(xiàn)出積極性。

2.對活動過程的評價。

（1）圍繞幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。

組織幼兒討論，教師對幼兒良好的行為，如謙讓、合作、分享等進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵；對某些不良行為則應(yīng)組織大家進(jìn)行討論，尋求解決辦法。

（2）對活動中幼兒是否富有想象力創(chuàng)造力的做法進(jìn)行評價，鼓勵幼兒大膽表述，積極交流，整理并分享經(jīng)驗(yàn)。

3.對活動結(jié)束的評價。

（1）對收拾整理的評價。

（2）對作品的評價。

（3）對活動內(nèi)容的評價。

（4）激發(fā)下次活動的欲望。

五、區(qū)域活動要確保安全

安全工作是幼兒園所有工作的重中之重，因此在一個安全有成人有效支持的環(huán)境中，幼兒通過區(qū)域活動才有助于他們理解周圍的環(huán)境。怎樣才能做到有的放矢呢？

1.材料的選擇要安全。

如結(jié)構(gòu)堅固耐用，造型、式樣、色彩美觀，大小適度，沒有危險等。幼兒自選的和計劃收集的廢舊材料，一定要經(jīng)過教師審查和安全，衛(wèi)生處理后方可使用。

2.教師指導(dǎo)到位，安全時刻裝在心中。

如孩子在玩泥玩沙后，注意活動的清潔衛(wèi)生和場地清理。

3.教師要觀察幼兒活動的全過程，并針對可能發(fā)生的危險，及時告訴幼兒注意事項，適時告訴他們自我保護(hù)的方法。

幼兒園區(qū)域活動是幼兒最喜愛的活動之一，是幼兒快樂、健康成長的最佳平臺。要真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，使幼兒園區(qū)域活動真正“活”起來，除以上措施之外，教師還需要經(jīng)常做到：活動前用心想一想、動手做一做；幼兒活動中仔細(xì)看一看、記一記；活動結(jié)束巧設(shè)問題問一問。

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