數學教師不是班級管理的“局外人”

數學學科一門基礎性的知識學科，在初中學科設置中，它與語文、英語等其他學科一樣，占據十分重要的位置。初中數學教師在教學活動中，不能做班級管理的“局外人”，而應該成為班級管理的“有心人”，協助和配合好班主任，做好班級管理的各項工作。在學科教育教學中，滲透德育思想、紀律要求、學習評價等內容，將知識技能教學與班級管理有效融合，使班級各項工作走上有序、高效、發展的“快車道”。

班級是由多個學生個體組成的集體。但在現實教育教學中，部分數學教師做班級管理的“甩手掌柜”，認為班級管理是班主任的“應盡職責”，成為班級管理的“局外人”。新課改下，初中數學老師如何參與班級的有效管理？下面我結合自身實踐體會，進行簡要闡述。

一、在數學教學中規范課堂紀律

常言道，沒有規矩，不成方圓。良好、有序的課堂紀律，是教學活動有效、深入開展，教學效能取得實效的重要條件和保障。同時，課堂紀律在一定程度上反映和體現了班級精神風貌和整體素養。但部分初中數學教師在課堂教學活動中，將知識教學、問題講解作為根本任務和目標要求，對學生學習過程中出現的“交頭接耳”、“小聲議論”等現象“熟視無睹”。同時加之初中數學學科具有抽象性較強、邏輯思維要求高等特點，導致初中生在課堂學習中出現“不和諧”的表現，對課堂活動的開展造成一定影響。這就要求初中數學教師在課堂教學活動中，重視學生學習紀律的規范，在教學伊始向學生闡明課堂紀律要求，同時對課堂教學過程中，初中生出現的種種違反課堂紀律要求的行為進行批評教育，為有效教學活動深入開展提供紀律保證，有利于班級整體效能的進步。

二、在知識講授中強化情感教育

初中生處在人生發展的關鍵時期，青春期的活力、動力展現無遺，但情感心態呈現波動性、反復性。部分初中生對人生價值、是非善惡的標準沒有統一標準，極易偏離人生發展的正確“軌道”。“教人求真，學做真人”，是每一個學科教育教學的根本任務和要求。培養學生正確的、高尚的情感世界，是每個教學工作者應盡的職責。初中數學教師在知識教學活動中，抓住數學學科所展現出來的情感教育性特點，通過濃厚教學氛圍的營造及適宜教學情境的創設，激發起學生內在學習認知的積極情感，讓學生在感知數學學科知識“正能量”中，樹立正確、高尚的情操。如在“一次函數的圖像和性質”教學活動中，教師抓住一次函數的圖像和性質在現實生活應用的廣泛性，創設出“某單位急需用車，但又不準備買車，他們準備租車，設汽車每月行駛x千米，應付給個體車主的月費用是y1元，應付給出租車公司的月費是y2元，y1、y2分別與路程之間的函數關系圖像（兩條射線）如下圖所示，通過觀察圖像回答：如果這個單位估計每月行駛的路程為2300千米，那么這個單位租哪家公司的車比較合算？”教學情境，引導學生感知數學學科知識的深刻應用性，深刻領悟數學學科的現實意義，與學生認知情感產生“共鳴”。同時，教師要講究教學語言藝術。教學實踐證明：教學取得成功，與教師課堂語言組織與運用關系較大。初中數學教師要講究課堂教學藝術，善于運用課堂教學語言，注重平時的語言修養，將抽象的知識運用生動活潑、形象具體的語言進行展現，使學生能夠得到享受，從而樹立積極的學習情感。

三、在問題講解中開展德育教育

初中生良好學習品質和學習素養的培養，是增強班級凝聚力、戰斗力的重要條件。培養學生良好的學習品質，是班級管理的重要內容。而初中生在數學問題案例的講授過程中，學生借助于教師的悉心指導，在感知問題、分析問題、解答問題的過程中，勇于實踐、敢于探究、勤于動手的學習品質，以及樂于思考、善于創新的學習精神，得到了有效的鍛煉和培養。因此，初中數學教師在問題教學中，要將問題案例教學作為班級管理的重要內容和有效抓手，鼓勵學生動手探究、分析思考，創新思維，指導學生有效探究，引導學生靈活思維，實現學生勇于探索、勤于創新等學習品質的有效樹立。

如在“平行四邊形”章節“如圖，在？荀ABCD中，點E是CD的中點，AE、BC的延長線交于點F，若△ECF的面積為1，則四邊形ABCE的面積為多少？”問題案例教學活動中，教師將培養學生用于探究學習品質滲透到案例教學活動中，采用學生自主探究式教學模式，讓學生自主開展探析問題活動，學生在求△EDA的面積時出現困難，教師此時鼓勵學生根據問題條件認真思考，結合所學知識點內容，指導他們進行探究思考。學生在教師的鼓勵和引導下，認識到：“根據平行四邊形對邊平行和相等的性質易證△ECF∽△ABF，且對應邊的比是1：2，從而面積比是對應邊的比的平方，故△ABF的面積是4。另一方面△ECF≌△EDA，因此四邊形ABCE的面積等于△ABF的面積，為4。”此時，教師鼓勵學生大膽分析問題，進行解題，在學生書寫問題解答過程后，教師引導學生一起對解題的方法策略進行正面積極評價，歸納總結，得出解題規律為：“平行四邊形的性質，相似三角形的判定和性質，全等三角形的判定和性質。”最后，教師要求學生對解題規律進行理解掌握，學生在親身探析活動經驗上，對解題規律及方法的理解更深刻、更高效。

四、在互動評析中實施現狀評價

評價分析，是教師在教學活動中，對學生學習現狀及表現進行評判的有效手段之一，也是幫助和指導學生樹立良好學習習慣的重要方法之一。初中數學教師在班級管理過程中，可以將評價分析活動作為班級現狀評析的重要手段，在評價分析初中學生學習新知過程表現或探究解答問題過程成效中，既對初中生的整個學習活動進行有的放矢的評價，又能夠將評價內容進行豐富和外延，由此及彼，將評價的內容轉移到班級學生學習現狀、存在問題、改進目標等內容上，做到學生學習情況評價與班級現狀評價有效融合，實現學生良好學習習慣養成，推動班級學生管理走上規范化“道路”。

總之，數學教師要做班級管理的“有心人”，成為班主任班級管理的“得力助手”，在抓好班級管理工作的同時，與班主任互相協作，相互配合，促使班級管理點、面結合，實現班級各項工作走在前列，收到實實在在的成效，建立積極進取、充滿活力的班集體。