對高等學校體育教師教學領導力的思考

摘 要： 體育教學過程可以理解為一種特定的領導過程，體育教師是體育教學活動的領導者，為了提高體育課的教學質量，必須提高體育教師的教學領導力。文章對如何提高高等學校體育教師的教學領導力這一問題作探討。

關鍵詞： 高等學校體育教師 教學領導力 提升途徑

一、體育教學與教學領導力

體育教學是體育教師按一定計劃進行的有目的、有組織的教育過程。它由體育教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育基本知識、基本技術與基本技能，增強學生體質，培養終身體育意識，養成終身體育鍛煉的習慣，提升學生思想道德水準和意志品質。它是實現學校體育的基本形式，是達到體育目標的途徑之一。

領導者通常指某一群體或組織的管理者、指揮者，也可以指處在某一職位具有一定權力且承擔一定責任而行使管理職能的人。領導即領導者對被領導者實施管理的過程，為實現某一組織的目標而運用權力向下屬施加影響力的一種行為或行為過程。通常來講，每一個人都在影響他人或受到他人的影響，而影響他人的過程稱為領導，影響他人的能力稱為領導力。領導是一個施加影響的過程，領導力則是施加影響過程的能力和執行過程的能力。

體育教學過程是傳授體育知識與技能、培養體育鍛煉習慣和良好意志品質的過程，簡單地說是體育教師的教和學生的學的過程，這種教與學的組織方式，可以理解為一種特定的領導過程。在這個過程中，體育教師作為領導者制定體育教學目標，并設計相應的教學步驟，采用相應的教學方法和手段，帶領學生達到體育教學目標。決定體育教學目標達成情況的主要因素就是體育教師的影響力和執行力，即教學領導力。體育教師作為體育課堂教學活動的領導者，其領導力將直接決定體育教學過程的執行效果，影響體育課程的品質。體育教學過程不是單向的體育知識信息傳遞，而是體育教師作為領導者引導和帶領全體學生通過互動、反饋方式進行的體育技能學習、科學鍛煉身體方法的掌握、團隊精神培養潛移默化的過程。

二、體育教師的角色定位

體育教師是由諸多角色同構而成的，從不同角度與功能可對體育教師角色做出不同理解，體育教師可以是指揮者、引導者、誘導者，組織者、示范者、管理者和領導者。體育教師是體育教學班組的管理者，卻很少說體育教師是體育教學的領導者。在體育教師眾多角色中應該注重體育教師作為體育課程領導者的角色，即體育教師應成為體育教學領導者。

（一）指揮者。當體育教師站在列隊整齊等待上課的隊伍前面，儼然一位指揮官，隊伍的調動要用口令進行，包括練習與練習之間隊形變化都要用口令指揮，并要節省時間、保持隊伍整齊。

（二）引導者。大學階段是人生最重要的一個階段，是一個由學校步入社會的銜接階段，大學階段養成的良好習慣必將對大學生今后的人生產生重大的影響。體育教師要抓住這一重要時期，引導學生響應教育部提出的“每天鍛煉一小時”的號召，養成良好的運動習慣，培養終身體育鍛煉的意識。

（三）組織者。體育教學過程相對來說是一個比較復雜的過程，既有智力活動，又有身體練習，既要考慮教學步驟，又要考慮練習隊伍的變化，還要考慮周邊環境因素的影響。既要讓學生學習體育知識、技術和技能，又要達到增強學生體質的實效，如何組織學生學習體育知識、技術和技能，對每一位體育教師提出了更高的要求。

（四）示范者。體育教學是在身體練習的過程中完成的。在教學過程中，體育教師不僅要講解動作要領，更要進行動作示范，正確、優美的動作示范能調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

（五）管理者。由于體育教學通常在空曠的場地進行，周邊的環境相對來說比較復雜，因此為了保證體育教學的順利進行，就必須制定體育教學課堂常規，包括課前、課中和課后的基本要求，體育教師要做到為人師表、率先垂范，才能管理好班級。

（六）領導者。從領導學的角度看，體育教學活動是一項集體活動，是一項需要領導的活動。與其他領導活動相比，體育教學活動同樣具有領導活動的特征。領導者與體育教師都要面對一群需要凝聚的學生，學生之間都結成共同體，都為了一個共同的愿景而努力。體育教師作為一個領導者，依靠的不是職位，而是淵博的體育知識和良好的運動技能。

三、體育教師的教學領導力

（一）個人的人格魅力。人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業和自己的態度在言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教學實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。優秀教師具有非凡的人格魅力。教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給予學生震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

（二）專項運動技術的掌控力。體育教學過程是在進行身體練習中完成的，學生學習體育技能要通過反反復復的身體練習進行。在進行身體練習的過程中，要讓學生準確掌握動作要領，體育教師就要進行動作示范。示范動作直接影響學習效果。為了使示范動作準確無誤，體育教師必須結合動作理解要領，尤其是對技術動作進行分解，把一個技術動作拆分為幾個部分，便于對動作要領的理解，即把復雜的動作簡單化，利于技術動作的掌握。拆分技術動作并做出優美動作示范的能力就是專項運動技術的掌控力。

（三）體育教材的領悟力。挖掘體育教材的教育因素、理解分析技術動作的能力就是體育教材的領悟力。早期高校體育課涵蓋的內容很多，不是單一的某個運動項目，而現階段高校體育課的開設以選項課的形式進行，即按學生的興趣愛好分項目進行，那么體育教材的領悟力就是對某一個運動項目的理解力。挖掘某一運動項目的教育因素，一定要結合該項目的特點加以提煉，如體育項目主要教育因素是學生團隊精神的培養和敢打敢拼、勇敢頑強、吃苦耐勞意志品質的培養等方面。對單一的某個技術動作的理解，就是讓學生懂得為什么這樣做是正確的、合理的，反之就是錯誤的，并利用正誤動作進行對比分析。

（四）個人的親和力。親和力是指某人對另一人的友好表示，比喻使人親近、愿意接觸的力量。有親和力的雙方就是有共同力量表示的雙方，這種友好表示使得雙方在一起合作，有合作的意識和趨向意識，以及共同作用的力量。有親和力是促成合作的起因，只有具有了合作意想，雙方才會結合在一起共同合作。體育教師平易近人、與學生平等對話就具有親和力，就能與學生一起共同合作，圓滿完成教學目標。

（五）先進教學理念的引領力。把現代教育學的理念與體育教學的實踐相結合，不斷豐富體育教學的方法和手段，提高體育教學質量的能力，就是先進教學理念的引領力。例如把“教學領導”理論引申到體育教學過程中，強化體育教師的教學領導意識。

（六）體育教學過程的評價能力。對體育教學過程進行評價主要包括兩個方面：一方面是對體育教師的評價，另一方面是對學生的評價。體育教師既要對自己的教學活動進行有意識的監測和評價，又要對學生的學習活動進行觀察和評價。評價的目的就是改進教學方法和手段，調動學生學習的積極性，強化體育課的教學效果。有效的教學評價關鍵在于體育教師的評價能力強。

（七）開展體育教學科學研究活動的能力。要想提高體育課的教學質量，就必須進行體育教學科研，只有進行體育教學科研活動，才能了解掌握先進的教學理念和思想，才能更新體育教學的方法和手段，才能提高體育課的教學品質。

四、提高體育教師教學領導力的途徑

（一）培養體育教師的專業認同感。體育教師專業認同感是指體育教師個人或群體在體育教學過程中逐步形成的對自己作為體育教師的認識與看法。體育教師專業認同感是促進其自身專業發展的內源性動力。由此，應向體育教師宣傳其在教育工作中的地位和作用、在培養學生終身體育意識、養成良好體育鍛煉習慣的作用，提升體育教師的專業認同感。

（二）發展體育教師的認知能力。體育教師的認知能力主要表現在對教學目標、教學任務、教學對象的實際情況、教學方法與手段、場地器材設施和教學環境等方面的分析判斷能力。教師的認知能力是做好教學工作的基礎，它直接影響到教師教學前的準備工作，關系到教學方案設計的質量。

（三）提高體育教師課堂教學的組織管理能力。體育課堂教學組織管理能力是體育教師在體育課堂教學活動中，合理安排教學內容和練習步驟，維持課堂秩序，創設和諧的教學氣氛，引導學生積極學習，順利達到教學目標的能力。在體育教學過程中，體育教師應做到教學目的明確，教學方法得當，了解和掌握學生的實際情況，尊重學生但不遷就學生，制定體育課堂常規。

（四）提高體育教師溝通互動能力。體育教學活動也是一個信息傳遞的過程，在這一過程中必須與學生進行溝通和互動，有效的溝通和良好的互動是調節課堂氛圍的重要手段，是改善師生關系的橋梁。體育教師應與學生平等對話，尊重愛護每一位學生，讓全體學生都平等享受體育鍛煉的權利。根據體育教學的特點，體育教師參與到學生體育練習活動中，用自己的技術動作指導學生，與學生進行良好互動。

基金項目：廣東工業大學團隊平臺重大成果培育基金項目（編號：GDUT2011-16）。