如何提高學生英語自主學習的能力

新課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使用語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。如何促使學生自主學習英語呢？我采取以下做法。

一、喚起學生的學習興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是人們力求認識、探索事物的心理傾向，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀，積極主動，頑強執(zhí)著地思索創(chuàng)新。我認為，課堂教學蘊涵著巨大的活力，課堂教學正是激發(fā)學生興趣的最佳時機。因此，能夠激活課堂、增強教學的趣味、形式多樣是我堅持不懈的工作。

1.讓學生表演

盡管平時忙于急功近利的應試教育，但我仍堅持采用表演的課堂形式。在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常采用讓學生表演的方式活化教材。例如：譯林版Module 6 Unit 1 Project The Invisible Bench就是很好的劇本。我讓學生自由組合，給學生充分的時間準備以后，幾個大組根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演。不管男生還是女生，都能把隱形板凳的滑稽表演得到位，使觀看的學生都發(fā)出開心的笑聲。看著學生臉上洋溢的笑容，教師也被感染，接下來都精神飽滿地自主地投入學習中。

在課堂中可擠出5分鐘時間讓學生表演。學生擁有難以置信的想象力，會進行形式多樣的表演，如：有趣的小品、繞口令、猜謎等。課間，在教室的角落，教室外走廊，我總能看到分成小組的學生面帶微笑，投入課堂表演的準備中，自主地嘗試、參與到活動學習中。

2.讓學生參與課堂教學

在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性受到壓抑。因此，我認為，在教學中學生是教學的主人，教師的教是為學生的學服務的。

在日常教學中，學生對所學知識進行歸納是一種有效的復習方法。我指引學生參照復習資料，嘗試對知識進行歸納，然后讓學生評選出歸納得最好的學生為“智慧之星”，這有效地激發(fā)了學生的競爭意識，都想嘗嘗當明星的滋味。鼓勵學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

為了檢測與鞏固所學的知識，考試是學習中的一種必不可少的手段。試卷分析課是復習時采用最多的課型之一，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有特別重要的意義。在試卷分析課上最常見的是教師流水賬似的講解，學生被動地聽，實際效果并不理想。如何上好試卷分析課呢？我請學生上講臺充當“小老師”，教師坐在學生位置上聽課、提問。由于“小老師”能事先查找資料、辭典等途徑解決疑難問題，上臺時往往能講解分析大多數(shù)學生共同的錯誤，臺下的我和學生可以補充或糾正，通過講解和提問，“小老師”往往受益匪淺，一些原來上課不夠專心、不善于發(fā)問的學生也改變了學習態(tài)度，變得愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉變增強了聽課效果、學習效果。學生由過去的識記課本知識變?yōu)樽杂X地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學工作，課堂上大家討論釋疑，形成探究問題、解決問題的能力。

3.引導學生掌握學習策略

教師要改變教學理念，相信學生，敢于放手，關鍵在于摸索出引導學生學習的方法。教師在傳授知識的同時，要啟發(fā)導疑，引導學生積極思考，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，真正發(fā)揮學生在教學中的主題作用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”。

教師可向學生介紹自身的學習經(jīng)驗。例如在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比想象法、歸類記憶法及接近記憶法等。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，還要采取循環(huán)復法”鞏固詞匯，即當天內(nèi)容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。同時也要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫、改寫課文。

二、建立和諧的師生關系

教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。“親其師，信其道”，學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。與學生相處時，無論是課堂上還是課后，我都非常注意與學生的情感交流。

在日常教學中，我寬容地信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學生，大家一起制定具體的教學方法、教學內(nèi)容，實行教學民主。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的。對于語言學習者更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。為學生創(chuàng)設較為直觀的情境，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生的求知欲和更濃的興趣，使他們一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流，從而激發(fā)學生的自主學習。

總之，學生自主把握自己的學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破和，更是實施素質教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。