彈起互動音符，唱響關愛旋律

摘 要： 歌唱是表達情感一種方式，為了調動幼兒在歌唱活動中感受美和表現美的積極性與主動性，使幼兒在歌唱時感到輕松愉快，喜歡歌唱。在教學時可以運用言語互動，激發歌唱興趣；鼓勵想象互動，感染歌唱情緒；豐富體態互動，傳遞歌唱關愛；師幼共唱互動，共鳴歌唱情感。

關鍵詞： 幼兒教學 歌唱 互動

歌唱活動是以音樂為手段，培養幼兒心靈的美感，陶冶其情感，激發智力和創造力的活動。它是幼兒表達情感的一種方式，當他們高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達自己輕松、愉快的心情。但一到正規的歌唱教學活動時，總有些幼兒的表現有點被動，表情漠然或開小差，當老師問“喜歡不喜歡這首歌了”時，他們會條件反射似的回答“喜歡”。應怎樣調動幼兒在歌唱活動中感受美和表現美的積極性和主動性，使幼兒在歌唱時感到輕松愉快，喜歡歌唱呢？我覺得教師除了遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種歌唱形式之外，還應突出“互動”進行歌唱教學，激發幼兒對歌唱活動的興趣和愛好。

一、運用言語互動，激發歌唱興趣

歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接影響。在實踐中我體會到，幼兒不能到位地演唱歌曲，跟他們對歌詞的理解程度有關。所以，我經常從分析歌詞、理解歌詞入手。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來講則會因過于抽象而失去吸引力。因此，在教學中我通常把歌詞轉化為幼兒愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。

如歌曲《勞動最光榮》教學活動中，我引入了一個簡單的故事，把歌詞融入故事中，在講述故事的過程中將歌詞通過角色對話講述出來。故事的運用使幼兒對學習這首歌曲興趣濃厚。幼兒從故事中了解到小動物們對待勞動不同的行為，然后通過提問“你最喜歡故事里的誰？為什么？”引導幼兒互動討論，讓他們懂得勞動最光榮的道理。另外可以利用歌詞創編謎語，幼兒對猜謎有著極大興趣。如《螃蟹歌》中我就引入了傳統的謎語：八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來橫行又霸道，嘴里常把泡沫吐。幼兒的關注點一下子都集中到歌曲上。通過多種方式的“言語互動”，幼兒對歌曲產生了濃厚興趣，學唱積極性非常高。

二、鼓勵想象互動，感染歌唱情緒

每首歌都有其所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。

例如在歌曲《小魚的夢》這節課中，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱，讓幼兒感知歌曲的優美、舒緩；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開豐富想象，在腦海中描繪出歌中所唱的小魚、河水、星星在一起的夢幻般畫面。而在歌曲《柳樹姑娘》的范唱中，前半部分在范唱時加強連音，用連貫舒緩的聲音演唱；后半部分則注重跳音的處理。柳樹姑娘垂著長發，輕柔地在池邊梳理，我通過旋律伴奏、兩段不同情緒的演唱，為幼兒創造了一個想象空間，“想象互動”使他們對歌曲有了較完整的藝術形象把握，從而感染了幼兒學唱歌曲、表現了歌曲的情緒。

三、豐富體態互動，傳遞歌唱關愛

在歌唱活動中教師還應通過表情、動作等，讓幼兒更進一步感受歌曲的情緒，從而使幼兒更有感情、有表情地演唱歌曲。幼兒的模仿力非常強，因此在演唱歌曲時，教師除了有豐富的表情和聲音的傳遞外，還必須要有夸張的動作，或可根據音樂的情感起伏變化做出相應的肢體動作，這樣既能在歌唱活動中很好地調動幼兒的積極性，又可以讓幼兒很好地理解歌曲內容。

我覺得班上性格內向的幼兒，尤其需要教師運用肢體語言傳遞關愛。如，在演唱歌曲《我的好媽媽》時，我通過簡單的手勢、疲勞的表情等肢體動作表現歌曲內容。讓幼兒看到并聯想媽媽工作辛苦和疲勞的情景。然后引導幼兒通過情景模擬，如幫媽媽捶捶背、倒茶、搬椅子給媽媽坐等肢體語言表達對媽媽的愛意。又如《賣報歌》，歌曲前兩段描述了賣報童賣報紙的痛苦經歷與辛酸，曲調和情緒表現出哀傷之意，最后一段是報童對幸福生活的向往與憧憬，曲調要變得歡快。前兩段，我根據音樂的速度和旋律，通過身體的起伏、收縮表達歌曲的哀傷之情。最后部分，根據歌詞的內容帶領幼兒做出表示高興的肢體動作，體態互動讓幼兒更好地感受到了歌曲的不同情緒，從而達到了在歌唱活動中運用肢體語言傳遞關愛的目的。

四、師幼共唱互動，共鳴歌唱情感

幼兒由于年齡小，受自身認知、生活體驗的限制。單純從一首歌曲里獲得的情感體驗是比較膚淺的、單薄的，因此，在歌唱活動中，教師要善于掌握和揭示教材的情感因素，讓幼兒身臨其境地體驗歌唱的意境，受到情感熏陶。在歌唱活動中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領唱”，或與幼兒共同演唱歌曲，從中獲得情感共鳴。

如：演唱《不再麻煩好媽媽》這一歌曲時，教師可與幼兒一同演唱歌曲，教師扮演媽媽，幼兒扮演幼兒，通過情感遷移，引發幼兒情感共鳴，獲得真切的情感體驗，從而達到審美的內化。除此之外，教師與幼兒同唱歌曲的過程，也進一步拉近了幼兒與教師的距離，把歌唱活動潛移默化地轉變為現實生活情境。

實踐表明，在歌唱活動中運用多種手段的互動能使師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更與歌唱活動零距離。幼兒通過互動的歌唱活動，不僅學到了一些必要的歌唱知識和技能，還培養了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力。讓歌唱的音符時刻跳動，愿幼兒都能愉快地放聲歌唱，唱響純真美好的童年。