探究高中數學生態課堂的建構

摘 要： 高中數學生態課堂的建構能夠激發學生情感，促進教學目標的更好實現，更是實現教育生態化的關鍵平臺。本文在充分理解數學生態課堂的基礎上，積極探索如何更好地建構高中數學生態課堂。

關鍵詞： 高中數學教學 生態課堂 基本特征

1.引言

新一輪課程改革引起教師對于生態課堂的關注。所謂數學生態課堂是指，在高中數學教學過程中，教師利用生態學的視野關注課堂中的生態因子，追求師生之間和諧共融的教育氛圍，并以學生為主體、學生的發展為第一要務的一種教學情境[1]。它堅持為學生的發展而教，為學生的發展而學的原則，并以創新教學方式促進學生可持續發展。在高中數學教學過程中積極建構生態課堂具有非常重要的意義，它既能夠促進學生情感的激發，又能夠提高教師的教學效率，所以如何建構生態課堂并讓學生積極自主、自然、和諧地發展就成了教師不懈的追求。

2.數學生態課堂的基本特征

數學生態課堂以實現實現生命價值為追求，以感情的體悟為基礎，以互動、理解交流和情智共生為基本途徑，以數學素養及生命質量的提升為目標，它是對高中數學教育本質的一種回歸。它的基本特征如下：第一，本真自然的特點。數學生態課堂需要追求本真，對此教師要致力于創建積極民主的、情感真摯的、自然的、生活化的數學學習環境，營造良好的學習氛圍，促使學生在輕松自由的環境中學習，并引領學生追求真、善、美及對本真生命的超越。第二，生命靈動的特點。數學生態課堂注重發展學生思維，在教學過程中，教師應注意引導學生將整個生命投入到知識的構建和再創造中。另外數學生態課堂注重促使學生得到發展并形成健康人格的過程。所以說數學生態課堂是生命靈動的課堂。第三，整體提升的特點[2]。這里所謂的整體是指教學內容的設計要體現整體性，著眼生態圈系統，要將教學內容中的知識點、情感、價值觀、能力統一于知識領域，形成一個統一體。提升是指在教師的指導下，促進學生不斷地開發潛能、開啟智慧，以實現創造自我、發展生命的目的。

3.如何建構高中數學生態課堂

3.1建構高中數學生態課堂的“六項原則”

有效建構高中數學生態課堂必須堅持六項原則：第一，要堅持生本性原則。生態課堂堅持以學生為主體，它主張課堂是教師的講堂，更是學生的學堂，所以在構建高中數學生態課堂時，教師要遵循生本性原則，引導學生主動學習、主動思考，讓學生能夠隨心所欲地發表自己的見解及心中困惑。第二，要堅持生命性原則。生態課堂是以實現生命價值為目標的，它的目的就是讓學生在數學學習過程中形成積極向上的精神、體現自我生命價值。所以在生態課堂教學過程中，教師既要要引導學生習得數學知識、發展思維能力，又要引導學生形成積極人生態度、建構正確價值觀。第三，要堅持生活性原則。對此要將數學教學、社會生活、學生興趣、生活經驗相結合，讓學生在現實的生活情境中進行求知和體驗。第四，要堅持生成性原則。生態課堂十分重視課堂上的生成，主張讓每一個學生都能夠充分地思考、交流和展示。第五，要堅持生動性原則。在數學教學過程中，教師利用生動的或者富有啟發性的語言，再或者借助多種教育媒體手段，能夠更好地促進學生發揮潛能。第六，要堅持生長性原則。課堂教學的出發點和歸宿都是促進學生進步，所以在數學生態教學課堂中必須注重學生知情意行的生長，注意培養其科學探究精神。

3.2建構高中數學生態課堂的具體策略

3.2.1為學生營造自然和諧的學習環境。

有效建構高中數學生態課堂首先必須為學生營造良好的學習環境，這一學習環境主要包括兩個方面：第一，為學生建構良好的課堂物質環境。良好的課堂物質環境是課堂活動得以進行的物質基礎，它以具體的形象作用于師生感官，形成顯性場景，對師生的生理及心理產生影響。比如教室光線的明暗、室內物體的色彩、座位的編排方式等都會影響師生的教學及學習興趣，對此，教學設施設備等必須符合相關要求，要將課堂變為充滿人情味的良性物質空間。第二，要營造良好的課堂精神環境。這就要求教師在引導學生進行互動時，注意灌輸平等、民主、寬容的思想，使課堂充滿信任、安全的情感流向，最終形成自由和諧的交流環境[3]。

3.2.2引導學生進行體驗感悟，實現知識內化。

所謂體驗感悟是指學習對象被攝入主體精神世界的一種方式，它是主體與學習對象的融合。在生態課堂教學過程中，教師積極引導學生進行體驗感悟有利于學生所學知識的內化，促使學生的生命意識被喚醒，生命潛能被激活，從而產生認知需要及自主探索的激情。教師在數學教學過程中應有目的地引導學生建構知識體系，對數學知識進行再發現和再創造，通過這些體驗感悟實現數學知識的內化。

3.2.3教師在引導學生時要做到順其自然，因勢利導。

數學教育只有在遵循生命及人性自然的基礎上才能取得良好效果，所以在生態課堂教學過程中，教師必須順其自然、因勢利導，具體而言要做到如下三點：第一，“引”而有序。由于學生具有生活經驗和知識基礎不夠豐富、學習時間有限等問題，其自主探究和自主發展都是簡約的，因此教師就要適度而有序地引領學生，以促進其體驗與感悟的上升。第二，“導”而有度。數學生態課堂教學要求教師的引導，但引導必須合理，過少、過多、過早、過遲的引導都會給學生的發展帶來負面影響，所以教師必須在吃透兩頭的基礎上，抓住時機恰到好處地對學生進行點撥，也就是所謂的導而有度。第三，“悟”而有助。學生學習的關鍵就在于悟，但是由于學生現有經驗不足，對所研究對象缺乏深刻全面的認識，他們所悟出的結論或許會出錯。因此就需要教師提供適時恰當的指點，幫助學生克服障礙，向進步與成功邁進。

3.2.4教師應積極引導學生進行多維互動。

教學過程的實質就是為了實現教學目標，教師引導學生圍繞學習內容展開對話、交流、合作等活動以推進教學。在這個過程中，師生、生生之間的多維互動是必要且重要的。互動交流主要有自主傾訴式交流、體驗感悟交流、復述式交流、大組匯報式交流幾種形式，教師可以依據學習內容的不同選擇不同的互動交流方式，旨在實現互動效果的最優化。

4.結語

高中數學生態課堂的建構使學生能夠真正成為學習的主人，能夠促進學生學習有效性及持久性的形成，對高中數學教學目標的實現有推動作用，所以積極探索如何更好地建構高中數學生態課堂具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]陳雯婷.關于數學生態課堂構建的思考[J].小學數學參考，2012（13）：39.

[2]施俊進.初中數學生態課堂的構建策略[J].教學與管理，2013（04）：53-56.

[3]姚松.對高中數學生態課堂建構的思考[J].課程教育研究，2012（07）：160-161.