借助地理圖像結構化地理知識，提高知識掌握的有效度

摘 要： 在看似繁重的教學中體味幸福，是有可能的。如果教師能在教學過程和學習評價等環節中，幫助學生有趣、輕松地掌握地理知識、培養能力并取得良好的學習效果，教師和學生的幸福感都會大大增強。文章提出在地理課堂教學活動中，教師應借助地理圖像結構化理理知識，提高知識掌握有效度。

關鍵詞： 地理教學 地理圖像 地理知識 知識掌握有效度

“幸福并不來自于你得到了多少，而在于你付出了多少，在付出的過程中你創造了多大的價值。這個價值可能是考出了比自己以往更好的成績，也有可能尋找到了以往沒有發現的更好方法。”筆者認為，提高師生幸福感的可行途徑之一在于借助地理圖像結構化地理知識，提高學生知識掌握有效度。

一、化學科知識為學科知識點

教師對照考試大綱、教科書等材料，關注學生已有知識、學習狀態等學情，結合課堂教學環境等因素，通過綜合考慮，將學科知識以學科知識點的形式呈現出來，通過攻克一個個的知識點增強學生的學習效果。

在教學過程中，師生關系應是主體間性關系。“在施教過程中，教師充分發揮主體性，將加工處理的教育內容展現給學生，這一過程中教師是主體，學生是客體；在受教過程中，學生以主體的身份對教師及其教育內容進行選擇、判斷、接受、內化，這一過程中學生是主體，教師是客體。”因此，在學科知識點的教學過程中，教師教與學生學是同等重要的，教師應不斷加深對教材的理解和積極提升教學能力，了解學生的最近發展區，以學生喜聞樂見、易于理解的方式展開教學，學生應充分發揮主觀能動性，將地理知識點真正落實到掌握層面。

二、整學科知識點為學科知識

根據學科知識點間的邏輯聯系理清其知識脈絡，對各知識點進行結構化、系統化，從而生成經過思維加工后內化為個人知識結構組成部分的學科知識。

在整學科知識點為學科知識的過程中，需要有教師的有效參與。何謂有效？“教師的價值并不在于自我學科知識的豐富程度，而在于自己幫助學生掌握學科知識的程度”。因此，教師應不僅教會學生地理知識，還需教會學生發現問題、分析問題的思路和方法，應不僅教會學生教師自己能做到的，還需教會學生教師自己做不到的。在整學科知識點為學科知識的過程中，在教師專業引領下的學生主動知識建構才是最有效的建構。

三、地理知識結構化，提高知識掌握有效度

本文所說的知識掌握有效度，是指能被學生掌握且在考試等場合被學生提取出來的知識。

學生面對多門學科，每門學科都有大量的信息需要記憶，如果我們能找到辦法結構化這些信息，記憶的效率將大大提高，記憶的廣度將大大增加，而且，結構化學科知識點，有助于學生在做題、考試中對考查點準確定位，并運用具體學科知識點的答題要點答題，提高答題效率，從而提高考試成績，即提高知識掌握的有效度。

四、借助地理圖像結構化學科知識的教學實踐

地理學中提到“自然地理環境具有整體性，且其環境功能大于各要素功能之總和”，在地理學習中亦如是，在將地理知識結構化后學科知識的效用大于各學科知識點效用之總和。

以“大氣的水平運動”為例：“冷熱不均引起大氣運動” 是“地球上的大氣”一章的基礎，其中的“大氣的水平運動”存在學生理解上的難點，而不管是之后的高（低）壓系統還是季風，都涉及風向的判斷，一般而言，教師在教授“大氣的水平運動”內容時，往往從受一力、二力、三力作用下的風向與等壓線關系角度展開教學（見圖3），學生據此學會分析、得出結論。

經過教師深入的講解剖析，學生學到的是一個個的學科知識點，當然，這樣的學習是有效的，但如果只盯著“腳下的路”而沒有用一個統領性的問題將三種情況串連起來，則很容易使學生只知學科知識點、不知學科知識而看不清“前方的路”。

在課堂教學中，傳統的講授式教學需要向“對話式教學”轉換，并引導學生從被教師詢問到主動發現，從被動應答到主動探究。筆者認為，在講解“大氣的水平運動”時，如果能以一個統領性的問題：“近地面風向與相對應高空的風向正好相反嗎？”（見圖4）提問學生，同時指導學生繪出高空和近地面的風向（見圖5），則有助于學生主動探究學科知識點，有助于加深學生對基礎原理的理解和掌握，進而形成系統的學科知識，從而使課堂學習更高效，提升學生對知識的掌握度。

Eric Frangenheim在《活躍課堂思維的教學策略》中指出：“最好的學習發生在教師停止講授的時候。”筆者認為，最好的學習發生在教師教會學生自己將學科知識點結構化并內化為學科知識的時候。