重點中學高中英語教師實踐性知識發展現狀調查研究

摘 要： 教師的實踐性知識直接影響教師的教育理念和教學效果。實踐調查表明，高中英語教師對實踐性知識概念的認識不深刻，他們實踐性知識的發展在創生主體、發展路徑和影響因素等方面有自己獨特的特點。本文通過對高中英語教師實踐性知識發展情況的調查，知曉其實踐性知識發展現狀及相關影響因素，促進相關研究的深入。

關鍵詞： 實踐性知識 中學英語教師 教師知覺 專業發展

自20世紀80年代以來，教師實踐性知識的研究在教育研究領域受到特別關注。本文通過對江西某地區164位高中英語教師的實踐性知識自我知覺的問卷和訪談，了解了高中英語教師實踐性知識的知覺現狀、實踐性知識發展的影響因素等問題。

一、中學英語教師實踐性知識及其發展情況調查

（一）研究對象

本研究以江西某經濟欠發達地區164名高中英語教師為對象，調查其對實踐性知識基本內容的感知與認識。

（二）調查研究方法

問卷調查與訪談相結合的方式是本研究采用的方法。

1.問卷及訪談提綱的設計依據。本次高中英語教師實踐性知識調查研究主要依據教師實踐性知識的基本內容而設計。調查提綱一共包含3個問題，都和實踐性知識的發展有關：（1）有效促進高中英語教師實踐性知識發展的途徑主要有哪些？將這些途徑按有效性進行排序。（2）高中英語教師實踐性知識發展的環境如何？主要存在哪些問題？（3）影響高中英語教師實踐性知識發展的因素主要有哪些？

2.問卷設計。以自編的“英語教師基本情況表”和“英語教師實踐性知識情況調查表”對教師進行問卷調查。兩張表格都以客觀題為主?！坝⒄Z教師基本情況表”涉及教師的性別、教齡、學歷和職稱，意在對該群體的總體情況有較具體的了解，作為后續分析的基礎?！坝⒄Z教師實踐性知識情況調查表”由兩個分項組成：分項一主要涉及英語教師實踐性知識概念及所屬種類的調查，意在了解高中英語教師對實踐性知識的自我知覺情況。分項二主要涉及實踐性知識創生的具體內容，主要包括創生主體、生成途徑、影響因素和創生環境等問題。

本次調研共發放問卷164份，回收158份，其中有效問卷156份。除了問卷調查外，我們還進行了深度訪談，以對相關情況有全面準確的掌握。

（三）實踐性知識調查相關內容

1.對“實踐性知識”主要內容了解的概況。調查表明（表1），45%的高中英語教師對“實踐性知識”概念的了解處于“知道但不明確”的程度，僅10%的教師表示清楚地知道其含義，13%的教師對“教師實踐性知識”根本不了解。同時，教師對實踐性知識種類的認識結果如下（表2）：多達85%教師覺得實踐性知識同時包含了顯性知識和隱性知識的內容，其中將近一半的教師（47%）認為隱性知識是實踐性知識的主體，而38%的教師認為顯性知識是實踐性知識的主體。

2.實踐性知識生成的主體是英語教師。問卷“英語教師實踐性知識情況調查表”分項二有關實踐性知識生成主體的回答表明，多數教師認為教師個人是實踐性知識的創生主體。

3.英語教師實踐性知識實現的有效途徑。通過分析教師“英語教師實踐性知識情況調查表”分項二有關生成途徑問題的答案及對“實踐性知識發展途徑”的回答（訪談問題1），絕大部分教師認為，促進實踐性知識發展最有效的途徑是年級備課組活動，其次是師徒結對活動，其后依次是：高中部英語教研組活動、校際同行教師交流、教學競賽，最后是教學研討。

4.影響英語教師實踐性知識生成的因素。本研究調查了多種可能對教師實踐性知識形成有影響的因素。（表3）

表3 教師實踐性知識影響因素

結果表明，多數教師認為個人的英語學習經歷、教學經歷、學校環境、教齡、個人態度及專業素質等對實踐性知識的生成有較大影響，個人性格也是一個較重要的影響因素，一些教師覺得職稱、學歷甚至性別都會對實踐性知識的發展產生影響。

5.實踐性知識發展的環境情況。實踐性知識創生發展的環境實際上是知識創造、轉化、分享和使用的環境，它既可指物質空間，又可指虛擬超物質空間（如Blog、BBS論壇）和精神空間（如共享的經驗、觀念和理想），或者是這幾類空間的組合。問卷訪談結果表明大多數教師雖有較固定的場所或活動形式對實踐性知識進行共享交流，但由于種種原因，教師不能全面、自由地表達個人心得，因此教師間的交流往往不充分。而且教師面對的是一種壓抑、受限制的交流環境。網絡等虛擬的空間本是教師間進行溝通交流的非常便捷的工具，但是，訪談內容表明，虛擬空間在教師實踐性知識生成中幾乎沒有發揮作用。

二、學校行政促進高中英語教師實踐性知識發展的現狀

高中英語教師是中學教學隊伍的骨干力量，為了保證該隊伍的高素質發展，各個中學采取了一些措施，以促進實踐性知識的發展。

1.師徒結隊。即新手教師在剛參加工作時，由學校安排一位英語教學經驗豐富的老教師指導幫助新手教師成長的一種措施?！皫熗浇Y對”主要包括如下事項：（1）新手教師聽的課。要求新手教師每學期至少聽不少于20節的課，主要是聽指導老師的課，同時也可根據指導老師的安排，聽其他英語教師的課。聽完課后和指導老師交流。（2）指導教師聽新手教師的課。包含兩方面：單獨聽新手教師的課及新手教師公開課前聽新手教師的課。不管哪種形式的課，老教師課前都要指導新手教師備課，課后要提出相關修改建議。（3）新手教師參與試卷的命制。這些試卷主要用于本年級學生進行周練或考試模擬。新手教師命制好試卷后交給指導教師審核修改。（4）學期前制訂結對計劃，學期結束時師徒進行結對總結。（5）隨時解答新手教師在英語業務上的各種疑問。

2.參加年級備課組活動。備課組活動每周一次，在活動中，首先由事先安排的老師進行中心發言，然后其他同事發表看法，接著就進入課堂聽中心發言人的課，該課由中心發言人按其在中心發言中提及的思路進行教學。聽完課后，備課組教師集體評課。每周備課組活動的中心發言人主要是以新老師為主。

3.參加整個高中英語教研組活動。該活動每兩周一次，主要是聽新手教師上公開課，課后再評課。

4.參與校際英語教師同行交流活動。主要是聽公開課或教學競賽課，每學期至少1次。

5.和高三學生一起參加市一模、二模英語考試。考試成績要上報給相關主管領導。

6.一年內獨自解答完一定量的歷年英語高考真題。先新手教師自己解答，然后由學校根據試卷解答情況進行等級考核。

7.注重課后的教學體會。要求新手教師每上完一單元的課就必須寫教學反思。

三、結語

本文以問卷和訪談的方式，對江西某地區中學英語教師實踐性知識的自我知覺進行調查，結合中學管理層發展英語教師實踐性知識的措施，在分析數據的基礎上形成如下結論：

1.教師個人的外語學習及教學經歷對其實踐性知識的發展有重要影響。外語教師在其外語學習的過程中，如果其語言知識主要是來自非正式的學習環境，比如觀看英語國家影視作品、聽唱外文歌曲，或在真實環境中通過與他人交流等獲得運用語言的知識，那么他在今后的外語教學中，就會鼓勵學生使用這些學習策略，使學生獲得運用語言的知識。如果教師在其學生時期主要是通過傳統的課堂環境學習掌握外語，那么很可能他在今后的教學中也會效仿這種教學模式。

2.新手教師實踐性知識的發展受到學校管理層的重視。分析各學校的各種措施可知新手教師是提高的重點對象。毫無疑問“師徒結對”活動重點在于提高新手教師。此外，不管是年級備課組活動的中心發言人，還是高中英語教研組活動中的公開課主講教師，這些人幾乎都是新手教師。

3.在實現知識共享過程中，普通教師尤其是新手教師缺乏主動權。無論備課組活動還是英語教研組活動，話語權基本屬于熟手教師和專家教師，新手教師往往是聽眾或是被批評者，很少真正機會表達自己的觀點。

4.教師注重從教學現場獲取實踐性知識，忽略現代信息技術尤其是現代信息網絡（互聯網）作為獲取教師實踐性知識路徑所具有的重要作用。訪談表明，在中學，促進教師實踐性知識發展的途徑主要有：年級備課組活動、師徒結對活動、高中部英語教研組活動、校際同行教師交流及教學競賽，等等。這些活動從根本上來說沒有脫離教學一線現場，而對教師實踐性知識有巨大推動作用的現代信息技術卻幾乎沒發揮作用。

5.教師個人主觀能動性發揮對實踐性知識創新效能有重大影響。訪談中，當問及“造成英語教師間實踐性知識提升效能不同的主要原因是什么？”時，絕大多數教師認為是教師主觀能動性發揮程度不同造成的。教師的責任心和職業認同感是影響主觀能動性發揮的主要原因。另外，個人性格和領導對教師的認可程度也影響了一些教師實踐性知識的發展。

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基金項目：本文系江西省教育規劃課題“SECI（知識創生）理論在經濟欠發達地區重點中學英語教師實踐性知識中的應用研究”（編號：10YB181）的成果。