現狀對策發展

摘 要： 作者討論了會計電算化的涵義、重要性，闡述了電算化在我國的現狀和發展狀況，集中分析了當前中職電算化教學中存在的問題，針對問題提出了自己的見解，并說明了新形勢下會計電算化的發展前景。

關鍵詞： 會計電算化 中職學校教育 教學發展

以電子計算機為代表的第三次科技革命的爆發，使企業的財務模式發生了翻天覆地的變化，電算化也隨之產生。隨著信息網絡的發展，越來越多的企業應用會計軟件，會計電算化已經成為現代會計專業學生的必修課。

一、會計電算化的由來及作用

改革開放后，大量的跨國企業涌入中國，帶來了先進的管理經驗和技術。會計電算化也隨之引入，與發達國家相比，會計電算化在我國起步較晚。隨著經濟發展和科技進步，企業逐漸認識到會計電算化帶來的便利，主要表現在：可提高會計數據處理的準確性和時效性，提高會計核算的水平和質量；有利于企業降低經營成本，提高經營效率，減輕會計人員的工作壓力，使他們能更多地參與企業的管理和決策，提高企業的經營管理水平；推動會計技術、方法、理論的創新和觀念的更新。因而，會計電算化的發展速度極其驚人。到目前為止，我國企業已經基本實現了電算化。電算化已成為企業財務活動不可缺少的組成部分，正發揮著越來越重要的作用。

二、中職學校會計電算化教學存在的問題

為適應市場經濟對會計電算化人才的需求，中職學校都開設了會計電算化課程，我發現教學中存在的一些問題。

1.對會計電算化的重要性認識不足。

會計電算化在我國起步晚，好多人對它的認識還不充分。有一部分小企業的會計工作仍處于手工和半手工狀態，只能提供事后的核算工作，簡單粗糙，不能適應現代市場經濟的發展要求。會計信息達不到為企業經營者提供決策依據的高度，不能實現事前分析、預測，事中控制的目標。會計電算化的應用還存在著一些不可忽視的問題。

2.會計電算化“復合人才”師資缺乏。

會計電算化“復合人才”的師資要求：既要有扎實的會計專業理論知識，又要有計算機應用維護知識和信息管理的能力。學校的會計電算化教師一般都是會計教師經過短期培訓出來的，或者是有計算機基礎的老師經過短期學習轉行來的，再或者是剛畢業的會計專業大學生，這對會計電算化專業的發展很不利。與此同時，會計電算化軟件也隨著時間的推移不斷升級、更新、換代。如果教師都跟不上時代的步伐，則不必說能教育出出類拔萃的學生了。

3.會計教學方法陳舊，難適應現代企業的實際需求。

以往會計教學方法都是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，老師的“教”與學生的“學”嚴重脫離，導致老師沒有教的欲望，學生沒有學的動力，老師不愿教，學生也不愿學，背離了中職教育教學的目標。學生沒有學習的熱情和積極性，想在會計這個謹慎性、可靠性要求甚嚴的領域做好，難度是可想而知的。隨著會計軟件的引入，會計教學要改變以往的教學模式，調動學生的主動性，提高教學的效率。

三、會計電算化教學的改進措施

中職的教育目標是培養社會需要的技能型人才，注重學生的會計專業理論知識的講授和實踐操作能力的培養。如何解決會計電算化教學問題，下面是我的看法。

1.培養骨干力量，帶動師資素質全面提高。

教學效果的好壞取決于師資隊伍水平的高低。如何優化師資結構，提升教學水平，是學校發展的重中之重。學校給教師提供更多外出學習的機會，如鼓勵和支持中青年教師接受各種形式的進修和培訓，組織教師到鄰近兄弟學校參觀學習，去省內外高校參加省級、國家級骨干教師培訓。會計內容每年都有變化，會計軟件需要不定期升級、更新，要求會計教師不能墨守成規，而應不時地給自己充電。教學內容往往存在理論和實踐脫節的現象，必須提高教師的實踐素質，請用友軟件公司的專家來做專業的培訓，鼓勵教師考得ERP講師資格等相應的職業資格證書。青年教師的學習積極性較高，但普遍缺乏正確的引導，專業教師應該相互學習，取長補短，在合作中共同進步。

2.建立校外實訓基地，加強“雙師型”教師隊伍建設。

職業學校的教師大多是從一個學校進入另一個學校，沒有實踐經驗，這對專業發展是不利的。要鼓勵教師深入中大型企業單位、事業單位、會計師事務所、稅務事務所等部門實地鍛煉或參加社會兼職，一方面憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題，另一方面可以在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，同時還可以進一步增加社會部門和學校專業的聯系，增強學校的影響力，擴大學生的就業面。只有這樣，專業教師才能既有理論知識，又有實踐經驗，成為真正的“雙師型”教師。校外實訓基地的建立能使教學更有針對性。第一學年組織學生參觀企業，讓學生看到真正的企業會計，在實際教學中調動學生學習會計的積極性。

3.優化教學方法，促進師生共同參與。

會計電算化教學效果直接取決于教師的教學手段和教學方法。如何在課堂中調動學生的積極性和主動性，是教育工作者的永恒話題。在會計電算化教學中應用項目教學法是很有效的教學方式。

會計電算化項目教學法是在學生掌握一定的會計理論知識的基礎上，模擬企業一個月的賬務處理（大項目），將所學的手工做賬、算賬、報賬的整套知識運用于電算化中，真正做到手工賬和電算化并行，“兩手都要硬”，體會電算化的優勢所在。將企業一個月的業務（大項目）分解成總賬、固定資產、工資、購銷存等一個個小項目來做，小項目做完了，大項目也就大功告成。項目教學能使學生看到會計在企業財務中的應用，而非一味地讓學生脫離實際憑空想象，為學生將來走上會計工作崗位提供極大的方便。

4.更新教學內容，跟上時代的步伐。

當今處于計算機迅速發展的大環境下，會計電算化教學內容的更新速度明顯跟不上技術的發展步伐。表現為教材內容落后于教學內容，教學內容落后于實際應用。在教學上要做到適當超前，教學內容不應以現在已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但具有市場潛力的應用軟件。要加快校本教材編寫和出版速度，處理好教學內容深度和廣度的關系。要順應時代潮流，教學可加入電子商務、市場營銷等相關課程，可以選修課的形式出現。會計專業學生畢業后未必從事會計工作，在校期間開設的相關課程，可使學生就業面更廣闊，將來的路也會越走越寬。

要真正實現會計電算化還有很長的路要走，例如，會計電算化是面向核算的財務軟件，“管理型”和“決策型”的會計軟件還很少，會計電算化還做不到事后核算到事中管理再到事前預算的一系列步驟。再如，未來電算化會計將向網絡方向發展，增加信息的傳遞范圍，上下級之間的信息傳遞可轉變對外機構的信息共享，為決策者及參與者提供信息決策保證。在實際教學中，有領導的大力支持，企業的共同參與，軟件公司的全力配合，高素質的教師隊伍，好學的學生團體，即便在前進的道路上有荊棘，也無所畏懼，相信電算化教學定能踏踏實實地走好每一步。

參考文獻：

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