對任務型教學的幾點思考

隨著新課改的實施，任務型教學已為廣大英語教師所接受。目前仍有一部分教師對應用任務型教學存在一些誤區，沒有真正把任務型教學落到實處，使其失去應有的優勢。筆者認為，根源在于部分教師沒有真正領會任務型教學的本質。

一、任務型教學理念

任務型教學是一種強調“做中學”的語言教學方法，它強調從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的學習、生活等任務。

任務型教學的核心理念是學習者用語言完成任務，在完成任務的過程中自然習得語言（程曉堂、高洪德2006）。任務型英語教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，以展示任務成果的方法體現教學成就，把知識和技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中自然使用英語，在使用英語做事的過程中發展和完善自己的語言能力。簡而言之，即為用而學，在用中學，學了就用。

二、任務型教學原則

1.真實性原則。一方面設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，創設真實的語言情境。活動內容源于真實生活，貼近學生的實際。另一方面要考慮學生的語言的認知能力，不能脫離學生的生活實際和語言水平設計任務。

2.激勵性原則。任務設計應具有激勵性，能激發學生的興趣。活動的組織、操作應把握學生的心理，調動學生的主觀能動性；活動的結果，能使學生產生成就感；重視對學生完成任務的評價，激發他們的學習動力。

3.形式功能原則。傳統的語言練習最大的不足之處便是語言脫離語境、功能。學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體表達意義和功能。形式功能原則就是讓學生在掌握語言形式的同時，培養掌握語言功能的能力，并在交際活動中應用。

4.連貫性原則。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并非指一系列活動在課堂上毫無關聯地堆積。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相關聯的，具有統一的教學目的，同時在內容上相互銜接，組成一個“任務鏈”。每一個任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬前面的任務。在語言技能方面應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

5.可操作性原則。任務的設計應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，盡量避免環節過多、程度過于復雜的課堂任務，必要時可為學生提供完成任務的模式。

三、任務型教學誤區

1.任務與練習等同。一些教師把任務等同于簡單的、機械的語言練習。任務與練習是有區別的，首先任務會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果，任務還具有目的性，這里的“目的”具有兩重性：一是任務本身包含的非教學目的；二是任務設計的所期望任務參與者達到的教學目的。練習只具有教學目的，學生只有通過完成任務，學到的知識和形成的技能才能轉化成真實生活中運用英語的能力。

2.為任務而任務。教學中僅追求完成“任務”，將完成任務流于形式，不重視為完成任務進行的知識、能力、信息、背景知識的準備。任務的設計流于形式，未與所學語言緊密結合；學生參與率不高，多數學生袖手旁觀，沒能體會理解學習和使用語言這一宗旨，沒有對任務加以延伸。

3.可操作性不強。不少任務的設計脫離學生語言、學習水平的實際，可操作性不強，導致任務很難完成，未能真正調動學生學習的積極性，不能引起學生的共鳴。語言學習大多是在交際活動中掌握的，而不是單純語言技能訓練和學習語言知識的結果。任務型教學為學生學習目標語言提供大量的交際機會，有助于學生培養語言運用能力，是一種以人為本，能體現語言價值的有效教學途徑。

四、任務型教學法對教師提出的要求

1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所扮演的角色不應該僅僅是課本內容的灌輸者，更是中介者和設計者。相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人。教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”。教師事先可以根據教學目標制訂相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；加強和學生的溝通交流，多和學生協商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，又不能事必躬親，甚至越俎代庖。

2.教師不斷提高技能。首先，教師應當具備任務設計能力。教師應在遵循任務設計的真實性（authenticity）、功能性（functionality）、實用性（practicality）的原則下，明確任務目標（Goals）、主題（Topic），把握好活動類型（Activities），并設計好任務步驟（ProcedureSteps）。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，又是文化、知識的載體，同時還是思維工具”，認識到學科系統思維訓練的必要性。任務型教學要注重培養學生的創造性思維，鼓勵學生充分發揮創新能力。