寓趣味探索于科學(xué)生活之中

摘 要： 《綱要》中關(guān)于科學(xué)教育的內(nèi)容和要求多次提到了諸如利用“身邊常見事物和現(xiàn)象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊的小事入手”等，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)幼兒參與他們感興趣的科學(xué)活動，獲得他們需要的科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使科學(xué)教育既來源于幼兒生活，又指導(dǎo)幼兒生活。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)象探究 玩中實(shí)驗 解密原理

科學(xué)現(xiàn)象的探究內(nèi)容和途徑是幼兒有效探究的保障。尤其是針對幼兒，在活動內(nèi)容的選擇上更應(yīng)符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，貼近“幼兒最近發(fā)展區(qū)”，是能激發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的活動。我們應(yīng)從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，找尋幼兒身邊的科學(xué)探究點(diǎn)，開發(fā)適宜的幼兒科學(xué)探究活動內(nèi)容。

一、探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象

陶行知指出，科學(xué)不是“很高深很精微的學(xué)問”，教育內(nèi)容要貼近幼兒生活。他認(rèn)為，選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒的知識經(jīng)驗，應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境中尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容。

在幼兒眼里，生活中的未知就是他們需要探究的內(nèi)容，因此，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物品刺激著幼兒的各種感官，令他們感到興奮和激動。而幼兒也在有意和無意之中，享受著其中的樂趣。幼兒在享受樂趣的時候，不管是破壞性的想法還是疑問，老師只要耐心傾聽，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，以此作為科學(xué)探究的內(nèi)容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動內(nèi)容。例如：有一次，班上有一位幼兒吃點(diǎn)心的時候把餅干放到牛奶里，發(fā)現(xiàn)餅干變大了，就問老師：“老師，餅干怎么變大了啊？”我雖然想說他幾句不是，但還是忍住了，引導(dǎo)幼兒猜猜、想想：“你覺得呢？”幼兒很好奇：“餅干喝牛奶了嗎？”然后在科學(xué)活動“木耳”中讓幼兒親自體驗觀察，知道這個現(xiàn)象是泡發(fā)現(xiàn)象，生活中很多食物都需要泡發(fā)才能食用。

班級的自然角飼養(yǎng)了許多金魚和泥鰍，于是這兒也成了幼兒課間喜歡待的地方，有一天一個幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，泥鰍變瘦了，顏色也變了。”旁邊的小朋友馬上補(bǔ)充說：“餓的唄。”另一位小朋友憐惜說：“他找不到媽媽了所以吃不下飯。”我看見幼兒對泥鰍現(xiàn)象這么感興趣，馬上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，同時制定長期觀察目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒制訂喂食計劃，并放入一些貝殼、水草。從那以后，幼兒對泥鰍的關(guān)注更多了。

可見，教師只有做有心人，學(xué)會觀察幼兒，觀察他們感興趣的話題、活動中的需要、無法解決的問題等，就能從中尋找到有價值的教育契機(jī)。在根據(jù)孩子的需要設(shè)計科學(xué)探究活動時，應(yīng)該遵循“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子”的原則。

二、探究話題中的科學(xué)內(nèi)容

在園本課程實(shí)施過程中，有許多科學(xué)內(nèi)容值得幼兒探究，我們所要做的就是挖掘教材中的探究成分，設(shè)計成以幼兒探究為主的活動內(nèi)容，最大限度地滿足幼兒探究需要。

在主題活動“大大小小的蛋”活動中，我們課前準(zhǔn)備很充分，收集了各種蛋和對應(yīng)的動物圖片，先讓孩子說說自己能認(rèn)識的蛋，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗猜猜什么蛋是室內(nèi)動物生的，猜測蛋寶寶能不能站起來，孩子的興趣很濃，老師幫助他們總結(jié)規(guī)律，提高孩子的探究能力。又如在“美妙的水聲”活動中，孩子對水在不同狀態(tài)下發(fā)出不同的聲音極為好奇，同時感受大海、河流、小溪等水聲，對沉浮充滿了興趣，于是我們開展了“水果的沉浮”活動，讓幼兒在操作實(shí)驗中知道沉浮的水果，同時幼兒的探究欲望也得到滿足，了解了水的更多特質(zhì)。再如，在小班的探究活動“木耳”的體驗游戲活動中，通過自己水發(fā)木耳實(shí)驗，觀察木耳的變化，讓幼兒了解生活中的“泡發(fā)”現(xiàn)象。

話題活動中的有認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容，是引導(dǎo)幼兒由淺入深、從表到里地了解科學(xué)現(xiàn)象原理，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)活動的金鑰匙。

三、探究游戲中的科學(xué)實(shí)驗

陶行知認(rèn)為：“幼兒科學(xué)教育的方法要‘以做為中心’，要重視玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)小實(shí)驗。”幼兒對新奇的事物很敏感，會隱藏不住自己的好奇，經(jīng)常會求助大人解答，而一些大人往往會覺得幼兒煩，你長大了就知道，或者說等有時間告訴你等搪塞，甚至一些家長用折現(xiàn)現(xiàn)象作為嚇唬幼兒的方式，這樣會導(dǎo)致幼兒對一些不能理解的現(xiàn)象而以自己的經(jīng)驗或想象猜測來解答，形成不科學(xué)的思維模式，如：一位剛?cè)雸@的幼兒在玩手影游戲的時候，老師打開電筒，墻壁上出現(xiàn)手影時，他說：妖怪來了。原來奶奶為了讓幼兒安靜地睡覺就說影子是妖怪，以后幼兒就特別怕影子。我想生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象可以讓幼兒在玩的活動中自己發(fā)現(xiàn)其中奧秘。我們讓幼兒帶來小鏡子，在陽光下玩折射光影的游戲，讓幼兒從探索中發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象的原理。再如區(qū)域活動中提供旋轉(zhuǎn)小船，幼兒寶開始很奇怪：為什么有點(diǎn)水，小船會自己快速在泥工板上旋轉(zhuǎn)呢？玩過幾次后知道水是船和板的潤滑劑，只要方向傾斜，船的一頭會隨受力重的方向轉(zhuǎn)動，了解簡單的力學(xué)原理。在玩磁鐵的時候，一個幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：為什么兩塊磁鐵有的吸在一起，有的互相用力推開呢？從而知道了磁鐵也有正負(fù)極，在以后的玩的過程中讓幼兒遷移到地球也是大磁場，人們可以緊緊地站在地面上，有的幼兒就會說：太空上人就不能緊緊地在地面上行走。然后提供材料玩失重游戲。

“玩”出科學(xué)現(xiàn)象，解密科學(xué)原理也是開展科學(xué)教育活動的一種有效方式，讓幼兒在玩中探索發(fā)現(xiàn)了解科學(xué)原理，提高幼兒對未知現(xiàn)象的探索欲望和興趣，養(yǎng)成正確的對待身邊現(xiàn)象的態(tài)度。

《綱要》中關(guān)于科學(xué)教育的內(nèi)容和要求中，多次提到了諸如利用“身邊常見事物和現(xiàn)象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”等，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)幼兒參與他們感興趣的科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使科學(xué)教育既來源于幼兒生活，又指導(dǎo)幼兒的生活。