如何將鼓勵教學法運用到小學美術教學中

摘 要： 在鼓勵教學中，教師扮演的角色至關重要。在美術教學中，鼓勵能增強學生的自信心，激發他們的想象力，培養他們自立、自信、自強的品質。當然鼓勵教學也不是盲目地進行贊美，而需要一定的方法，作者認為教師要善于發現學生的閃光點，因材施教，適度鼓勵，才能促進學生愛上美術課，提高教學質量。

關鍵詞： 美術教學 鼓勵教學 閃光點 鼓勵方式

鼓勵教學是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵的教育。鼓勵教學的核心就是要承認學生之間的差異性，并尊重這些差異，用欣賞的眼光看待學生一點一點的進步，鼓勵他們，這樣學生對自己的優點也會更重視，學習進步才會更快。

一、鼓勵教學在美術教學中的重要性

美國心理學家曾做過這樣一個調查：一個沒有受到鼓勵的人僅能發揮其能力的20%到30%，而當他受到鼓勵后，其能力是鼓勵前的3～4倍。因此，在教學過程中，教師應盡量提供條件，使每個學生都能發揮自己的優點，讓他們產生自信，在同學中提高威信，心中具有優越感，從而激發學習興趣。這既是鼓勵教學的原則，又真正體現了“以人為本”的教學理念。在鼓勵教學中教師是主要角色，小學生對教師都有崇拜心理，老師說的每一句話，甚至每一個表情都對學生有很大的影響。

“親其師，信其道”，學生如果得到老師的肯定和鼓勵，就會對老師產生信任和感激，教師的所作所為就會對學生產生更大的感染作用。所以在整個鼓勵教育中教師的素質對教學起著至關重要的作用。在小學美術教學中，很多學生因為自卑不敢動手畫，這時候就需要教師用博大的愛來鼓勵小學生，鼓勵他們動筆。教師如果對學生充滿希望，也就是給了學生希望，激起了學生學習的熱情，使教學雙方在愉快和諧的課堂氣氛中，共同完成教學任務，鼓勵他們向更高的目標努力、前進，成為最好的自己。

二、如何將鼓勵教學貫穿教學之中

1.因材施教，適度鼓勵。

在設計教學目標的過程中，不能將所有的學生都看成同一個層次的，因為每個學生的美術基礎和天賦都不同，如果一概而論，則會導致學生吸收的知識受到限制。因此教師在制定目標時應該根據不同層次的學生，設計不同的教學目標，因材施教，使每個學生都能感受到成功的喜悅。教師可設計出不同難度的繪畫任務，比如說同樣是畫小動物，可以讓基礎弱一些的學生花比較簡單的形體，比如小兔子、小豬，而對于基礎比較好，有繪畫天賦的學生，可以畫老虎、孔雀，這樣既可以達到訓練的目的，又可以進一步幫助學生樹立信心，促使他們以更加積極的態度投入到學習中。

鼓勵教學需要正確客觀地對學生的身心需要做出具體的分析，了解學生的內心感受和心理狀態，根據實際需要進行表揚、鼓勵。但是不能因為要達到某個目的而牽強地進行賞識，這樣不僅讓學生感到老師的賞識很虛偽，還會影響周圍的學生，使鼓勵起到反作用，學生失去對教師的信任度。同樣鼓勵不能過度，學生若犯了錯誤就應該批評，否則會導致學生缺乏對自己的正確認識，意識不到自己身上存在的問題，產生自滿驕傲的心態，稍遇不順則會一蹶不振。同時也要因人而異，要考慮學生的性格適當地使用，比如膽小的學生要多肯定、鼓勵，調皮、好動的學生，則要適當鼓勵，同時多提新要求，促使其克服不良習慣。

2.善于發現學生的閃光點。

鼓勵教學必須以尊重學生、了解學生為前提，了解和尊重學生的個性和優點，不管多么細微，只要發揮出來，都會成為星火燎原之勢。老師是鼓勵教學的主體，而賞識教育最重要的部分在于發現學生的閃光點，然后進行鼓勵。這就需要教師仔細觀察學生，了解學生的心理特征，抓住學生的優點并將其放大。美術課不同于其他課程，并沒有所謂的標準答案，如果學生把太陽畫成綠色的，把海畫成紅色的，教師也不能全盤否定，而應該借此機會，激發學生的想象力，活躍學生的思維，培養學生的創造力。

如果學生在美術課堂上不認真，用敷衍的態度畫畫，教師也要用寬容的態度、婉轉的語言批評學生。比如有的小學生畫方不方、畫圓不圓，線條波浪起伏，這時候老師應該說：“如果再畫得流暢一些就完美了”，“我相信你可以畫得更好！”等方式鼓勵學生。在美術課堂上，一些學生害怕自己畫得不好，內心自卑、膽怯，所以不讓教師看自己的作品，這個時候教師一定不能強迫孩子把作品給自己看，而要鼓勵他讓他覺得自己畫得很棒，心甘情愿地把作品和老師分享。教師在說的時候語氣要溫和，態度要真誠，鼓勵學生增強自信心，即使學生犯錯，批評的時候也要保護學生的自尊心，長此以往，相信學生一定會愛上美術課。

三、結語

鼓勵教學能不斷培養學生的自尊心和自信心，調動學生的學習積極性，讓學生在美術課的學習中感受到繪畫的樂趣，體驗成功的喜悅。通過老師的賞識，學生可以發現自身的優點，找回自信，激發潛能。在小學美術教學中，教師應該多鼓勵，少批評；多肯定，少否定。如果每一位小學美術教師都能有一雙善于發現孩子優點的眼睛，并將其放大，就能給學生帶來自信，促進學生各方面的發展。

參考文獻：

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