高中美術班地理課堂有效教學初探

摘 要： 高效課堂是教師一生的職業追求。如何有效提高課堂教學質量，達到有效教學，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧、合理地采用相應的策略。教師要改變教學方法、更新教育觀念，充滿激情，有效上課。要充分發揮學生的主觀能動性，實現有效教學。

關鍵詞： 有效教學 高中地理課堂教學 美術班

一、何謂有效教學

所謂“有效教學”是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標的教學活動都可稱之為“有效教學”。余文森教授說：“通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、提高、進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

二、有效教學對策

隨著課改的深入，教師開始理性反思，作秀的教風受到人們唾棄，而簡約而有效的教學越來越多地受到教師追捧。如何追尋簡約而有效的教學，讓地理課堂回歸本色，充盈濃濃的地理味，在簡約中走向深刻？

（一）教師轉變觀念

觀念是行動的靈魂。正確的教育思想是課堂教學的靈魂，有什么樣的教育思想就會有什么樣的教學行為。思想新，方法才新；思想落后，方法必然落后。所以要深化課堂教學改革，提高課堂教學有效性，必須從轉變觀念做起。

1.從“單純教知識”向“促進學生的全面發展”轉變。

正如冰山是由浮出水面和未浮出水面兩部分組成一樣，地理素養也是由隱性知識和顯性知識兩部分構成的，顯性知識是在隱性知識的支撐下存在與發展的。地理素養的形成絕非是我們看到的“冰山的一角”，而需要更多隱藏在水下的冰山，所以要真正培養學生的地理素養，必須奠定堅實基礎，需經過長期的努力，只有在充足的隱性知識的支撐下，顯性知識才能浮出水面。

2.從“神圣化教材”到“創造性地使用教材”轉變。

教學是教師再創造的過程。教材不是唯一的課程資源，教材無非是一個例子。我們應該讓地理教學回歸生活。以課本為依據，授課時注重與學生生活實際聯系、與當地生產實際聯系、與當前社會現實聯系。這樣貼近生活，學生容易理解。讓學生感到地理有用，地理可用，地理能用。

3.從“重教師教”向“重學生學”轉變。

教學，應是先學后教，以學為主。只有當教師真正樹立了學生第一、學習第一的觀點，教才能真正為學服務。“教”的成功是通過“學”的成功體現的。葉圣陶先生一個著名的觀點就是“教是為了不教”。他說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也。”

4.從“統一要求”向“差異對待”轉變。

一刀切、齊步走、統一規格、統一要求，這是當前教育中存在的突出問題，要正視學生的差異。教育不是一種定格的模式。人的個性千差萬別，教育者不能把學生的發展定格在我們自以為的范圍之內。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。”人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相同的學生，更難以找到能適合所有學生的教學方法。每個學生都是獨特的、不可重復的、無法替代的個體，這種差異和獨特是每個人最寶貴的精神財富，我們應該正視學生的差異，尊重學生的選擇。

（二）教師有效上課

1.教學激情。

心理學認為：激情是一種強烈的情感，是一種短暫迅猛爆發的情緒狀態。激情教學就是教師寓強烈的情感于教學之中，用激情吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學目標，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得到挖掘。正如蘇霍姆林斯基所說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。”

生活需要激情，教學同樣需要激情。激情是熱愛，激情是執著，激情來源于教師對學生的愛，源于對教材的深刻體察，源于對教學藝術的感悟，源于讀書充電、知識水平和文化底蘊的升華，源于對教育事業生生不息的人生追求。要感動學生，先要感動自己。上課時一種狀態，也是一種感覺，自己都陶醉了，這樣的課堂能不精彩嗎？

2.簡約課堂。

美術班的學生除了要學習文化課，還要花很多時間在專業美術上，可以說他們幾乎沒有課后時間。課前沒預習，課上不認真，課后不復習，不做作業，基礎差，讀書習慣不好，這些是我校美術生的現狀。因此地理教學應在課堂上完成。為此，我在吃透教材基礎上，大膽增刪，處理教材，以在最短時間內，深入淺出。

3.賞識激勵。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”行為科學證明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可以發揮到80%-90%。就現在的美術生說，你不能總以好生的標準評價他們。從上小學以來，他們一直都不是老師眼中的好生，在班里不出彩，成績平平，甚至中下，中下下，很少有機會表現、展示，更別說經常受到老師表揚了。有很大一部分學生還經常受批評。因為他們的文化成績一直不優秀。我很清楚這個問題，因此，在地理課上，我從不放棄任何一個人，用真誠打動他們，用贊賞的微笑給學生精神力量，讓他們的思維活躍起來。

（三）學生有效學習

結合我校美術班工作實際，我在地理課堂上開展了以“先學后教，學案導學，師生互動，分組討論”為顯著特征的小組合作學習。進行小組“合作式學習”的教學實驗，對學生進行分組，在課堂教學時滲透分組合作學習活動，營造“生生互動、師生互動”的教學氛圍，以實現調動班級所有學生的學習主動性的教學目的。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的境界。合作學習不是一個人的學習，而是集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。實施小組“合作式學習”，學生學習地理的愿望強烈了，能夠主動參與教學過程討論了，學生動起來了，學得有效了。

總之，在高中地理美術班課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效提高課堂教學質量，需要很多策略的相互滲透和綜合使用，針對不同的教學內容需要教師智慧、合理地采取相應策略。教學其實是一種個性化的東西，甚至是一種遺憾藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好。因此，如何有效提高課堂教學質量需要教師不斷探索，因人因時調整教學模式。

參考文獻：

[1]徐世貴，董瑋.有效教學難點突破與教學對策.2012.