小學英語學困生的成因與轉化策略

摘 要： 每個學生都有優缺點。教師應當正確看待學困生，用自己的愛心、耐心、責任心對學生進行感化與引導，培養他們的學習興趣，幫助他們重樹信心。

關鍵詞： 小學英語教學 學困生 轉化策略

每個學生學習的興趣、愿望、動機不同，學習過程中的情感和心態會不同，學習效果也會不同。不喜歡、學不會、被動學就成了學困生的最大特點。我對近兩年所教學生的英語學習情況作了統計，結果顯示：第一，在一個48人的班級中，喜歡英語的有32人，占66.7%，不喜歡英語的有8人，占16.7%；第二，在跟蹤調查的兩個班級中，原本考試成績在80分左右的學生到了五年級，成績下滑到70分左右，學困生比率呈上升趨勢；第三，訪問個別英語成績較不理想的學生，大部分都反映因為英語成績差，喪失信心，看到英語單詞就不想背，長此以往，形成惡性循環，造成英語成績大不如前。由此，我對小學英語學困生形成原因作了如下分析，以便找到“病源”，因材施教。

一、小學英語學困生的成因

1.來自于英語本身。

在中年級階段，英語同語文一樣，都需要“死記硬背”，多數學困生看到較長的單詞或句子就已失去了大半信心，在死背幾次都不成功后，便有了放棄的打算。長久形成心理暗示，只要學生一看到長單詞、長句子，就習慣性地產生我背不下來的心理誤導。到了高年級階段，有一些語法滲透進來，部分學生理解能力差，思維層次低，對于重要語法點不能很好地掌握并運用到實際問題的解決中。漸漸地，學生害怕英語，失去學習英語的興趣，最終放棄英語學習。

2.來自于學生本身。

首先，學困生對英語單詞、句子識記模糊，對語法點掌握不夠，如：現在進行時就是be doing，be跟doing同時存在，缺一不可。在強調的時候學生能夠引起注意，但當語法點出現在試卷上時，學生不能及時辨認。其次，學困生自學能力及自控能力差，在背誦時容易受外界干擾。作業練習馬虎應付甚至抄襲了事。最后，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之，就對學習失去信心，并抱著破罐子破摔的想法，導致學習基礎比較薄弱。學困生學習上的主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的進取心。

3.來自于教師本身。

一些新教師上課時注意力過于集中在英語的教學上，而忽視與學生的互動，課堂管理能力不強。精美的課件能抓住學生一時的興趣，但在有些學生出現“開小差”的狀況時，教師不能及時發現，予以提醒。

4.來自于家庭教育。

學生家長有很大一部分來自外地，家長或自身文化素質不高，或忙于工作無暇照顧孩子，對學生學習不能起到有效的指導作用，管理子女的學習情況只問有無作業，而不主動拿出來檢查家庭作業完成的情況；并且很少有家長主動找老師了解子女的學習情況，當老師打電話過去時，部分家長采取敷衍的態度。這些現象在一定程度上影響了學生的情緒，讀書無壓力、無監督，再加上他們好玩的特性，導致學生的成績直線下降。

歸于以上種種原因，幫助學困生轉化是我們教師義不容辭的責任。教師要做好長期戰斗的準備，不要想速成，短時間見成效，要用發展的眼光、持久的耐心、平等的態度面對他們、教育他們，促進學困生轉化工作行之有效地開展。

二、小學英語學困生的轉化策略

1.對癥下藥，因材施教。

人，作為一個獨立的個體，在性格、氣質方面差異很大。這就要求教師在對學困生進行教育教學工作之前，做好深入、細致的思想工作。對學困生的情況進行了解與分析，這樣才能有的放矢，因材施教，從而幫助他們克服學習上的困難。例如，對于學習基礎薄弱的學困生，要求他們先從背誦簡單的單詞開始，逐漸由詞到句或由句到文地掌握英語知識；對于上課注意力不集中、好動的學困生，采取上課多提問的方式，引起學生的注意；對于調皮搗蛋的學困生，做到不諷刺、不挖苦，經常與他們溝通交流，讓他們感受到教師的“愛”，促使學困生“親其師，信其道，效其行”。

2.捕捉亮點，適時表揚。

每個人身上都有“閃光點”，學困生也不例外。我們要用敏銳的視覺，捕捉學困生的“閃光點”，予以及時表揚，讓他們感受到成功的喜悅。我在對學生的教學中發現，有一位學生特別適合“表揚”教育法。有一次給這位學生輔導，我對一個相對簡單的語法知識反復強調，并通過做題強化，在題中反映，他對于這一類題目掌握較好。到了第二天的課上，我正好講到了這一題型，便邀請他上黑板作答，當他把正確答案寫在黑板上的時候，下面的學生都發出驚嘆聲，我當場邀請同學們用掌聲對他進行表揚。正是這一次“驚嘆”，大大激發了他學習的“斗志”。

3.鉆研教材，培養興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學好語言的老師。對小學英語教師來說，激發學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務。例如，在教授現在進行時，我將時態要點編成兒歌，讀起來朗朗上口，易于記憶：現在進行時，就是be doing，be doing親兄弟，雙劍合璧，“be”不可少。做題時，要求學生看到am，is，are這三個be動詞就圈出來，引起注意，并馬上反應出后面跟動詞的話要加ing。這樣學生就能夠順利解答現在進行時態的題目。

4.以優幫困，攜手并進。

在班級中，開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的同學為他們的同桌。一方面給他們樹立榜樣，讓他們“有樣可學”，另一方面這些同學還可以做他們的小老師，監督他們上課認真聽講，課后認真完成作業。課余時間，小老師還可以幫助老師輔導這些學生，當他們碰到不會的題目而不敢向老師詢問的時候，小老師可以及時提供幫助，使學困生盡快趕上來。

5.家校結合，多方入手。

學困生的轉化工作單靠教師的力量是遠遠不夠的，家庭、學校和社會的影響不容忽視。因此，教師可以通過打電話、家校路路通、家長會、家訪等形式，經常與家長溝通交流。邀請家長嚴格監督學困生的學習情況，善于發現他們的點滴進步，多關心、多鼓勵；社會各界大力支持教育事業，為青少年的成長提供良好的外部環境。各方齊心協力，不斷推進學困生轉化工作的順利開展。

學困生轉化工作是教育工作者面臨的重要課題。我相信，教師施以愛心，學校施以協調，家庭施以重視，社會施以幫助，定能幫助學困生重塑信心，實現自我價值的不斷提升。