小學語文古詩教學初探

摘 要： 詩歌是中華文化的重要瑰寶，從小學階段，學生就開始接觸中國文學中的精華——詩歌。古詩是中華民族特有的文化，語句凝練，意境優美，古詩教學是語文教學中的一項重要內容。教師應緊緊把握古詩所具有的文化基礎性，指導學生學習古詩的基礎知識，把握其思想教育性和藝術欣賞性，使學生受到良好的傳統教育和真善美的陶冶，為繼承和發揚優秀的古代文化奠定基礎。

關鍵詞： 古詩教學 詩歌鑒賞 教學法

古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我認為要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，使學生充實、靈秀起來。

一、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激發學生朗讀的興趣。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育的優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，其次指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

二、古詩學習要有一定的目標性

目標性是指規定學生古詩背誦的任務，而且要求學生按質按量完成，不能只求數量而不求甚解。有的老師雖然也為學生制定背誦任務，但是缺少監督性，背過的篇目不檢查，也不復查，很多學生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不佳，這是一個需要注意，并且要加以避免的問題。

比如，要求學生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學生的記憶效果進行評估。這個評估即對上一階段學習的總結，也是加強重復記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一要總結上一周的背誦情況，以督促學生復習背誦為目的，還要進行一些相關測試，不僅涉及默寫，還設計關于詩詞含義和中心思想。再以兩個或者三個星期為另一個階段，深化復習內容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學生總結和復習已經學過的詩詞，最終將詩歌記牢。

背誦任務要落實在筆頭上，“好記性不如爛筆頭”，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更顯著。而且將詩詞寫下來是提升學生書寫水平的一個主要方法。教師定期抽查學生的詩詞背誦作業在無形中加強了對于學生詩詞學習的監督。

三、運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法如下。

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現實生活與當時環境相差甚遠，我對《孟母三遷》的故事作補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發學生聯想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3.運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生的再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。

四、融情于境

古詩語言精練，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學中，在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，我們啟發學生想象：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學生說：“春風輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構成的和諧的藝術整體形象。我們進一步啟發學生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學生思維的靈性和創造的活力，活躍了課堂教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

總之，在小學詩歌教學中我們要激發小學生學習詩歌的興趣，利用學生的記憶特點，合理運用教學手段，創新教學方法，提高學生詩歌的記憶效率，培養學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]施茂枝.小學語文第二冊古詩教學建議[J].云南教育，2002（Z1）.

[2]單永貴.淺談提高小學語文古詩教學的有效性[J].新課程（小學），2010（09）.