提高主體能動性對高中英語教學的意義

摘 要： 英語作為一門實踐性很強的學科，學生要真正掌握一定的聽、說、讀、寫能力，不僅要學生對詞匯及相關語法知識等有較好的掌握，更重要的是要親自進行實踐。在英語教學過程中，要把學生看成是能動的主體，盡可能地促進學生主動參與一些活動，親自體驗及實踐，進而提高學生的英語水平。

關鍵詞： 主體能動性 英語教學 教學能力

1.提高主體能動性為高中英語教學提供重要意義的理論依據

對學生的主體能動性進行充分挖掘符合事物的發展規律，這主要是源于事物內部的矛盾性原則。根據唯物辯證法的理論，外因只是變化的條件，而內因才是變化的根本，外因只能通過內因起作用。在學習過程中，學生的能力、知識能夠得到發展的原因在于其本身內部的矛盾性，教學方法、條件等雖然重要，但是這些外在條件最終還要靠內因發揮作用。

2.提高學生在高中英語學習中主體能動性的基本策略

要切實提高學生在英語學習中的主體能動性，首先老師就必須樹立正確的教學理念，將學生作為學習的主體，充分調動其學習的積極性和主動性。提高學生在高中英語學習中主體能動性的基本策略有以下幾個方面：

2.1和諧、平等及民主課堂氣氛的創建。

只有和諧、平等及民主的課堂氣氛才真正體現學生的主體地位，民主自由的氣氛有利于學生的溝通和相互理解，也只有在民主的氣氛和環境之中，學生才能自然而然地表現出主體意識。在主體教育理念中，師生之間的關系在主觀上是對等的，但在客觀上卻是不對等的，客觀上不對等，是指師生之間的學識、閱歷及經驗等不對等，主觀上對等是指老師要將學生看成是與自己平等的社會成員，老師尊重并理解、關心學生，與學生平等交流、溝通，增強學生在英語學習中的主體意識，一旦其主體意識得到增強，學習潛力便將得到進一步發揮，進而最終提高其學習效率。

2.2樹立“以人為本，分層教學”的教學理念。

樹立“以人為本”的教學理念，是當今世界教育改革發展的必然趨勢。每個學生都有其自身的特點和獨特的個性，而且因為家庭情況、生活環境及智力等的差異，學生英語學習的情況就存在不同的差異。為了使英語教學適合每個學生的實際情況，讓每個學生都得到相應的發展，老師必須樹立“以人為本”的教學理念，堅持因材施教，根據每個學生的具體情況，如智力、知識水平等的特點，采用分層教學，讓每個學生都有自主發展和表現的時間和空間，讓彼此間有差異的學生獲得發展。分層教學主要可分為目標分層、施教分層，以及學生分層等。老師應該根據學生具體情況的不同，在英語教學活動中采取有針對性的教學策略，讓學生更充分地發揮其主體能動性，讓其感受到成功的喜悅，進而促進其更好地進行英語教學，使其得到更好的發展。

2.3指導學生進行正確的學習。

為更好地樹立學生的主體意識，老師必須讓學生的學習方法適合英語學科的學習規律，并在此基礎上研究英語的教學方法，進而使老師的教學方法和學生的學習方法符合英語這個學科的認知規律。教學的主要意義在于教會學生如何進行有效的學習，學生在知道怎么學習之后，才能更好地進行學習。高中英語教學不僅給學生帶來實實在在的知識，更讓學生的思維得到有效的鍛煉。對學生最重要的就是老師幫助其找到較好的學習方法，探索學習的規律，學生也只有如此，才能更加體現自己在學習中的主體地位，進而科學和主動地進行有效學習。

3.提高學生主體能動性的重要性

3.1學生主體能動性的提高，真正體現了“教學相長”的原則。

所謂“教學相長”即在教學過程中，教與學相互促進，相互影響，進而使雙方得到共同的提高，這體現了互動發展的理念。老師的進步、發展帶動了學生的進步，學生的進步又反過來促進老師的發展，使得師資力量得以進一步解放。

3.2師生關系得以改善，更注重對學生的素質教育以及人文關懷。

主體能動性的提高，一方面促進老師從以往單純傳授知識的傳道者轉變為指導學生學習知識的引導者，從單純的“授業者”轉變為參與學生學習過程的參與者，從單純的“解惑者”轉變為引導學生發現問題的啟發人。另一方面，這種教育理念打破了以往應試教育的壁壘，而是真正提高了學生的素質，真正實現了一種人文關懷。對學生學習欲望的激發，比學習知識本身更為重要。另外，學生正確價值觀、世界觀及道德觀的培養，在當今社會顯得越發重要。

3.3學生主體能動性的提高，樹立了老師服務學生的意識。

市場經濟的發展，帶來的服務意識也廣為傳播、深入人心。教育也是一種市場，只不過是特殊的精神產品的市場。如此的話，老師就應該樹立好服務于自己教育對象的一種意識，并致力于發展學生的人文素養。這種關系的擺正，教師的威信不僅不會受到影響，反而會增加，與以往的“師道尊嚴”有著很大的區別。

總之，學生主體能動性的提高，不僅有利于學生英語綜合能力的鍛煉和培養，而且有利于個人素質和個性的發展。同時，老師的教學能力在此過程中也將進一步改善和提高。

參考文獻：

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