高中生物合作學習存在問題及解決措施

摘 要： 在高中生物中開展合作學習有助于提高學生的學習積極性和學習成績，促進學困生的轉化，增強學生的自信心、交往能力及合作技能。但在實施過程中也出現了一些問題，本文圍繞主要的問題及解決措施進行闡述。

關鍵詞： 合作學習 高中生物教學 存在問題 解決措施

合作學習在高中生物教學中已經得到了廣泛運用，使高中生物教學發生了一些可喜的變化，但在實際的運用和操作中也出現了一些問題。筆者認為，目前高中生物教學中合作學習存在的問題及解決措施如下。

一、合作學習存在作秀現象

合作學習的開展是新課標對當前課堂教學提出的新要求，在筆者聽的40節公開課中，運用合作學習的比例達100%，在常規課中，比例為15%。因此，合作學習有時只是教師公開課的裝飾品，這種作秀式的合作學習，不僅不能發揮合作學習在教學中的優勢，反而會降低課堂教學質量。

解決措施：首先，學?？梢罄蠋熢谡n前編制好“導學案”，并且在集體備課時討論這些“導學案”中的“活動單”是否可行，確保教師備課時就是圍繞合作學習這種方式進行的。其次，上課時采用“導學案”的形式，讓學生有合作學習的機會。

二、合作學習的內容無價值

隨著新課改的推進，合作學習似乎成了一種時尚，不論什么課，一律使用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，實際效果并不理想，學生活動的內容過難或過易，沒有討論價值。合作學習作為一種教學組織形式，它與傳統的教學形式應是互補關系。

案例1：對于教學中的難點，如“基因工程”，需要教師給予詳細講解，不能因為知識難，就認為有合作學習的必要，實際上學生并不能完成活動單的內容，反而降低了學習興趣。

案例2：在“細胞呼吸”一課中，小組討論細胞呼吸的定義。學生開始討論，但討論的氣氛并不如預期的熱烈，因為書上有現成的答案。最后小組匯報時照讀而已。

案例1中，合作學習的內容太難，案例2則太容易。過于復雜的內容，學生感覺無從下手；過于容易的內容，學生不需要合作就能完成，因而興趣不濃厚。因此，合作學習的內容，無論是過難或是過易，都是沒有價值的，課堂教學質量很難得到保證，這一點需要引起老師的高度重視，在以后盡量避免。

三、合作學習中教師的角色定位不準確

在合作學習中，很多教師不能對自己的角色有一個準確定位，主要體現在以下兩個方面。一方面，教師成為主導者。教師以自我為中心，設計好課堂教學內容。案例3：在“物質跨膜運輸的方式”一課中，導學案上明確了哪些內容要討論、討論幾分鐘，如方式有幾種？（1分鐘）各方式的特點？（3分鐘）上課時教師嚴格按計劃讓學生進行討論，事實是第一個問題書上有圖，不到1分鐘就解決了，第二個問題內容很多，3分鐘根本解決不了。另一方面，教師成為旁觀者。完全把課堂交給學生，不聞不問，最后在考試中效果不理想，因為有些重難點學生不能把握，所以老師在合作學習中要深入小組適當給予指導。

因此，教師不能機械地上課，應學會合理安排時間，及時調整，真正駕馭課堂。

四、合作學習中課堂秩序比較亂

由于每個班都有近十個合作小組，教師無法深入到每個組中，有的學生就乘機講一些與學習無關的事情。有的組在討論時聲音特別大，聽不清究竟說什么。教師不能真正了解學習的狀況。案例4：在“細胞的增殖”一課中，教師安排學生討論細胞分裂各個時期的特征，結果學生討論的聲音越來越大，教師只能拍桌予以停止。

這些問題大多和教師缺乏有效調控能力有關，雖然是合作學習，但教師的威信還需要樹立，這樣才能“利己利人”。

五、合作學習中學生的參與度很重要

在合作學習過程時，一到活動單就讓學生討論，有些學生還未來得及思考，其他學生就已說出了答案。學優生在其中處于主導地位，學困生處于附屬地位。

解決措施：小組合理分工，各司其職。每個小組由組長、記錄員、評分員、匯報員等構成。針對不同的活動內容再做調整，角色也不斷互換，如讓學困生嘗試做組長，既可培養他們的自信心，又可防止學優生驕傲自滿，讓小組內各成員共同提高。有時還要創造機會讓學困生展示自己，提高成績。另外，教師可適時提醒“某小組加油，積分排名靠后了，某同學不太給力，還未有分數哦，鼓勵一下”，等等。

六、合作學習缺乏深思

學生在合作學習的過程中常常不進行深入思考，出現問題時，習慣向教師求教，而有效的合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎之上。

因此，教師要給學生充分的時間進行思考，課上不行，課前課后也可以。如在上課前，可先將導學案發給學生，由各小組利用課余時間進行思考、討論，在課堂上可以直接進入交流環節。如案例5：在“細胞器”一課中，把“八種細胞器的分布、結構和功能”作為課堂上學生活動的內容，教師在課前布置學生：下一節課由各個小組就某一細胞器進行分析，其他小組進行補充和評價。這樣既保證了教學計劃的完成，又讓學生有了成就感，體會到通過合作獲得的成功的喜悅。

七、合作學習評價不及時

評價是提高教學效率的一個重要手段，但是合作學習時教師難以把握學習全過程。教師一般在評價中都會要求學生進行互評與自評，但經常出現一律都評“優秀”等級的現象，使評價變得有名無實。

解決措施：1.重視個人評價與集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互助，可以設立“最佳智慧獎”、“最佳默契獎”、“最佳進步獎”、“最佳表現獎”、“最佳拍檔獎”等。2.重視過程性評價與結果性評價相結合。評價時不僅注重合作結果，而且注重對合作過程的激勵。

總之，通過對合作學習的思考與探索，我們受益匪淺。當然，還會有新的問題出現，我應當繼續探索，讓小組合作學習真正發揮積極作用。

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