對技校生素質教育的對策及方法

摘 要： 隨著社會經濟發展對技術型人才素質要求的提高，做好品行缺陷學生的矯正工作已成為技工學校的當務之急，本文分析學生品行缺陷形成的主客觀原因及思想行為特征，采取相對合理的矯正方法，把及時性、針對性和實效性相結合，循序漸進，將其培養成為合格的技術型人才。

關鍵詞： 技校生 品行矯正 素質教育

近年來，技工學校招生分數線一降再降，一些地區已基本不設“門檻”，技校生生源素質下降，一定數量的品行缺陷的學生的存在給教育教學帶來了較大的難度，分析其思想行為的影響因素，把握其思想變化特點，切實做好矯正工作，使其順利完成學業，成為合格的勞動者，是技工學校面臨的嚴峻又艱巨的任務。然而矯正工作，由于方式方法欠合理，教育者往往“喊破了嗓子、跑斷了腿子、絞盡了腦子、氣飽了肚子”，但收效甚微，必須加強矯正學生品行缺陷的針對性，具體問題具體分析，增強矯正效果。

1.品行缺陷學生的行為與思想特征

1.1缺乏正確的學習動機。品行缺陷學生既沒有遠大的理想，又沒有學習的興趣和追求。選擇到技校學習，往往是屈從于家長乃至社會的壓力，這種選擇學校或專業的被動性易造成學習中的盲目心理，學習缺少內驅力，表現為對專業理論知識不感興趣，技能訓練不肯鉆研，得過且過，無所追求。

1.2缺乏正確的道德認識。是非不清，愛憎不明，缺乏獨立的道德評價能力，形成模糊的、錯誤的道德觀。盲目跟隨社會上的錯誤潮流，在校內外常常逞強鬧事，講哥們義氣，虛榮心強，愛出風頭，追求吃喝玩樂，花錢如流水，屢次違反校規校紀。

2.注意調動品行缺陷學生的積極因素

首先要樹立正確的教育觀念。其次，要善于發現品行缺陷學生的閃光點。教育者不能只看毛病，看問題，而看不到其身上的長處。一般而言，存在品行缺陷的學生的學習成績普遍較差，缺點、弱點多，優點和長處都很微弱，不易發現。教師應努力挖掘他們身上的“閃光點”，對其細微的進步及時給予必要的肯定，發掘其內在向上的潛力，逐漸克服缺點和不足。

2.1反復引導。存在品行缺陷的學生需要思想和感情方面的交流，其心情壓抑時，需要開導；情緒低落時，需要鼓勵；犯錯誤時，需要批評教育；追悔莫及時，需要安慰；做出成績時，需要表揚。老師的及時引導，會使其感到自己的點滴進步得到了老師和同學的承認和贊許，從而再接再厲，自覺矯正品行。

2.2克服空洞說教。存在品行缺陷的學生受社會各種因素的影響，思想行為始終處于變化狀態，矯正時必須聯系其思想實際，社會經濟發展的實際，對其暴露出的缺點和問題，積極地、有針對性地加以分析，注意共性和個性的結合，從其關心的問題入手，反復抓，抓反復。

3.倡導民主班風

3.1形成良好矯正氛圍。以團結向上的班集體來溫暖存在品行缺陷學生的心靈，恢復其自尊心，安排其參加集體活動，發揮其特長，使其受到教育。同時，倡導學生自我教育，做到矯正工作大家做，形成見先進就學、見后進就幫的生動活潑的班風，充分發揮集體教育的力量。

3.2培養學生的民主意識。教育者要全面理解民主的內容實質，自覺維護民主的尊嚴，促使學生有話愿意與老師講，碰到難事想到找老師，把老師當做自己的朋友，教師則以自己的模范行為引導存在品行缺陷的學生，身教重于言教，使其口服心服。

3.3進行角色互換。存在品行缺陷的學生往往對教育者存有防備心理，為此，教育者要將心比心，凡事把自己放到對方的位置設身處地地想一想，坦誠相見，率先說實話，說心里話，使其感到老師是誠心誠意的，從而吐真言、講實話，教育者聽到其實話后，不要因其落后而遺棄他，也不要簡單地用大道理壓人，而是幫助其分析產生問題的原因，使其聽到真話，看到真心，從而動心。

3.4堅持師生地位平等。品行缺陷的學生有比較強烈的虛榮心，怕別人看不起自己，嫌棄自己，教育者要避免居高臨下、滔滔不絕的教訓，如果對他們在想什么，有什么話要說，全然不顧，會使其精神緊張壓抑，甚至感到屈辱，這時，再正確的道理也難以接受。因而，要十分注意聽取其意見，對的要肯定，不對的要心平氣和地指出來，如果老師自己的意見有缺陷，則要虛心接受學生的批評并加以改正，地位平等了，矯正才會有實效。

4.堅持表揚與批評相結合

4.1通過必要的表揚來滿足品行缺陷學生的精神需要。他們在某種程度上也希望得到別人的承認和肯定，表揚是滿足這種需要的較好形式。通過對其正確行為的肯定或好評，幫助其逐步樹立起正確的態度、振奮積極向上的精神，起到激勵和推動作用，這樣錯誤思想和行為才會逐步得到削弱進而糾正。

4.2對品行缺陷學生的偏差和失誤要及時給予批評和指正。一是要求其對照技校生日常行為規范進行自我批評與糾正。二是班級學生之間開展互相批評，形成正確的輿論氛圍，明白無誤地向學生表明，社會、學校、班級倡導什么，反對什么，使其在潛意識中約束自己的行為，自覺維護學校及班級的聲譽。

4.3進行分化教育。品行缺陷的學生往往容易抱成團，相互促退，相互拉后腿，如果教育者對其中一個人進行教育，其他人就會出來干擾，所以，必須認真加以分析，弄清誰是群體的核心，誰的問題具有代表性，從而針對具體情況，抓住問題的要害，分別給予教育或幫助。同時，注意瓦解他們不正常、不健康的關系，化消極因素為積極因素。

5.堅持疏導為主

5.1加強師生思想交流。學生的問題靠堵或壓來解決是不行的，要讓其把各種意見和想法都真實地說出來，因為思想問題總是要表現的，與其背后表現，不如公開表現，只有掌握了真實的意見或問題，師生之間才能進行思想交流，長短互補，疑難切磋，許多問題才能得到解決。

5.2說服教育和紀律約束相結合。對品行缺陷學生表現出來的各種問題，有些一時解決不了，不可操之過急，可采用討論、對話等方式，逐步把其錯誤的思想和傾向引導到正確的軌道上來。對一些經過反復教育而不思改正或變本加厲的學生，可給予相應的紀律處分。教育者應把兩者巧妙地加以應用。

5.3堅持正確導向。品行缺陷的學生思想比較復雜，認識有時比較模糊片面，矯正時一定要有理有據地耐心說服教育，要進行正反兩方面的比較分析，切實解決其思想認識上的偏差，引導其樹立責任心和責任感，把個人前途同國家需要結合起來，積極參加社會實踐，加深對社會的認識，逐步成為合格的建設者。

6.形成教育合力

一般教育和個別教育相結合，學校教育和家庭教育相結合，班級教育和學校教育相結合。

總之，在矯正學生的品行缺陷時，要根據不同情況，采用不同的方法，做到尊重理解和嚴格要求相結合，及時準確地把握其思想動態，將針對性和實效性相結合，循序漸進，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀，刻苦學習，奮發向上，逐步成長為具有一定文化素質、思想道德素質和專業技能的合格勞動者。