走進生活， 構建生活化的有效課堂

《數學課程標準》強調數學教學與學生生活實際的密切聯系。數學來源于生活實踐，數學教學同樣也離不開生活。那么怎樣讓數學走近學生生活，促使學生學好數學呢？筆者認為要在實際教學過程中，立足于課堂，著眼于學生的生活，巧妙創設生活情境，引領學生走向生活，激發學生的學習動機，讓學生在情境中感知、探究，從而構建生活化的有效課堂。下面我結合自己的教學實踐談談體會。

一、聯系生活學數學

生活中到處有數學，關鍵是教師要結合課堂教學內容，從生活中采擷數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務。

例如教學《兩步計算應用題》時，我不是照本宣科，而是跳出了數學，找到本課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。教學過程如下：1.說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥哥姐姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生初步了解“關系”這個詞。2.猜年齡。先猜猜老師今年多少歲數？（學生猜）不好猜吧，老師給你們一個條件，比26歲多10歲，那你們說老師幾歲？（36歲）實際上比26歲多10歲，這句話中26歲是數量，多10歲是關系，是因為有了數量和一個關系，就可以知道老師的年齡，所以數量、關系很重要。3.猜撲克牌。老師手上有20張牌（再拿一些），告訴學生20張牌是數量，現在怎樣就可以猜對老師手上有幾張牌呢？（學生異口同聲：給我們一個關系吧。）比20張多5張（25張），如果單說多5張行不行？（不行，沒有數量。）所以要解決一個數學問題必須既有數量又有關系才行。通過這三個環節的教學讓學生知道：告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對“關系”的理解就更透徹了。4.猜鴨子只數。出示題目：有18只小灰鴨，22只小白鴨，小花鴨多少只？由于有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂氣氛活躍起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在本課教學中，我以關系為靈魂，從生活問題到數學問題，步步緊扣數量關系來解決問題，讓學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而使學生對數學產生一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。

二、表演生活學數學

皮亞杰的“發生認識論”認為：知識來源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產生反映和認識。因此，數學教學可以根據教學需要把講臺變成舞臺，讓學生扮演生活中的角色，通過表演的形式展現學習內容，激發學習興趣，發展認識，使學生感受到不是在學枯燥乏味的書本上的知識，而是在解決實實在在的生活中的問題。

在教學“相遇問題”時，為了掃清學生的認知障礙，課伊始，我請兩位學生上臺當演員表演“兩人同時從甲、乙兩地相對而行，直到相遇”的生活實例。通過形象的表演，喚起學生的生活經驗，加深學生對“兩地、同時、相對、相遇”等關鍵數學術語的理解。

三、再現生活學數學

美國教育家布朗認為：“學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@就要求教師善于把握教材內容與生活實際的有機結合，再現數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生體驗數學學習的樂趣。

如教學“元、角、分的認識”后，我創設了一個“逛超市”購買貨物的生活情景。課前準備大量的標上價格的物品（用空食品盒等代替），同時準備一些零幣，學生也按老師的要求準備一定數額的錢，在教室內辦一個小超市，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動?；顒又?，學生對“逛超市”活動興趣濃厚，積極性高，大家邊選物邊算賬。有的學生發現買東西過多或東西偏貴而自己手里的錢不夠用時，能積極想辦法解決問題。有的向他人借，有的改買價格便宜的物品。在這個活動過程中既可以使學生加深對人民幣單位之間進率的理解，又可以培養學生發現問題和解決問題的能力，同時，也使學生深深地體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，獲得了積極的情感體驗，培養了學生的生活實踐能力。

四、類比生活學數學

小學生雖然年齡小，但在他們的生活經歷或生活體驗中也會一些充滿數學因素的內容，另外，兒童在觀察、分析、處理生活的過程中，也漸漸學會和積累了不少的思維方法。而小學生的這種生活能力與數學能力只是領域不同而已，遷移過來就可以為我所用，因為許多數學知識往往和生活實際有異曲同工之處。這就要求數學教學應把生活融入其中，將學習數學的思維過程與認識生活現象的思維過程進行有效類比，提高學生學習數學的能力。

學生剛剛學習乘數是兩位數的乘法（如左式）時，首先要解決的不是怎樣算的問題，而是為什么要這樣的問題。具體地說，為什么要用乘數個位上的數與十位上的數分別去乘被乘數，乘得的數為什么還要相加？這既是重點問題又是難點問題，只依靠單純地講解例題是難以奏效的。因此教學本課時，我先以“講故事”激趣導入：小明的媽媽買來13個雞蛋，想用秤稱一稱重量，可是秤盤小，一次最多只能放10個，媽媽認為沒有辦法了，你們能幫幫她嗎？學生聽完后興致很高，紛紛說：可以先稱10個，再稱3個，然后把10個雞蛋的重量與3個雞蛋的重量加起來就是13個雞蛋的重量。這種二次稱雞蛋的方法與乘數是兩位的乘法算理是完全一致的，它們都是根據數的可分割性與可聚合性完成這一實踐過程的。這樣將生活現象與數學知識聯系起來，不僅可以深入淺出地幫助學生盡快理解數學知識，而且可以逐步增強學生的數學意識，使學生體會到數學與世界萬物之間的密切聯系，進而提高學生的數學素質。

五、走進生活學數學

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，而學生要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，卻往往被錯綜復雜的生活現實所難住。因此，教師要創造一切條件，帶領學生走進“生活天地”，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，引導學生把課堂上所學的知識和方法應用到生活實踐中，增強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學。

在教學“比和比例”后，在一個陽光燦爛的日子，我把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊桉樹的高度。桉樹很高，如何測量？多數學生搖頭，少數幾個竊竊私語：有的人提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有的人提議拿繩子量，先用繩量樹，下樹后再量繩長。這可是個好辦法，好像“曹沖稱象”那樣，可是樹木又無枝可攀，如何上去呢？……正當同學們議論紛紛時，我取來一根4米長的竹竿，筆直地插在操場上，量得竿影長2米。這時，我啟發學生思考：從竿長是竿影長的2倍，你能想出測量樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是樹影長的2倍。我補充：必須是在同一時間內。這個想法得到肯定后，學生很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，我又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？”于是得出：竿長∶竿影長=樹高∶樹影長或竿長∶樹高=竿影長∶樹影長……此時，學生意猶未盡，完全沉浸在探討活動中。這樣的教學，讓學生走出教室，走進生活，將課堂上學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，有利于調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，密切聯系學生的生活實際，把生活經驗數學化，數學問題生活化，從而構建生活化的有效課堂，體現“數學源于生活、寓于生活，用于生活”的理念，讓學生體會數學就在身邊，感受數學的價值和作用，體驗數學的魅力，從而更加熱愛生活，熱愛數學。