談聾校語文課前預習

摘 要： 隨著素質教育的不斷推進，強調語文課變傳統的“以教定學”為“以學定教”，對聾校語文課前預習提出了更高的要求。聾校語文課前預習，教師需要不斷創新方法、夯實載體、強化引導、固本歸元，提高其預習的主動性和主體性。本文分析了聾生語文課前預習的意義，并提出了聾生語文課前預習的策略。

關鍵詞： 聾校 語文教學 課前預習

我國著名教育家葉圣陶曾說：“學習語文最好的方式就是預習。”當前，隨著素質教育的不斷推進，特殊語文教育改革的步伐不斷加快，要求語文課變傳統的“以教定學”為“以學定教”，確定聾生的主體地位，要求聾生的學先于教師的教，強調聾生的自我探究與自我發展。所謂“不憤不啟，不悱不發”，聾生的語文課前預習是啟發式教學的重要手段。新時期，探析聾校語文課前預習的方式方法，具有重要的意義。

一、聾生語文課前預習的意義

聾生語文課前充分預習有利于語文知識和能力的建構，通過課前預習，通過課前自主探究，聾生會達到提前學習的目標，減小在課堂中學習的壓力，溫故而知新，更主動地進行知識和能力的意義建構，強化教學效果。在傳統的聾生語文教學中，由于聾生自身的生理缺陷，加之教學方法不合理，教師單純利用“多讀、多寫、多背、多練”的方式讓聾生掌握知識，使得一些聾生陷入了“死記硬背”的狀態，不利于主動認知。通過充分而靈活的課前預習，聾生在研究性學習中，會潛移默化地掌握學習方法，形成“元認知”，從而變被動的機械記憶為理解與消化，提高學習質量。

二、聾生語文課前預習的策略

（一）做好貼身預習指導，提高低年級聾生的語文基本能力。

對低年級的聾生來說，年齡小且不懂預習，自我反思、自主調節學習方法的能力相對較差。這個階段的預習主要靠教師帶著聾生一起學習，教師要不斷引導，通過預習激發聾生的學習興趣，指導聾生學習方法。例如：在拼音的預習中，教師可以制作預習卡片，讓聾生用手指語拼讀詞語，并注意訓練聾生的前鼻音、后鼻音、平舌音和翹舌音，使聽覺障礙聾生在低年級掌握漢語拼音。新課標指出：要培養低年級聾生主動識字的動機，養成主動識字的習慣。在預習生字的過程中，教師可以指導聾生用彩色筆標記出生字、組詞，讓聾生查詞典掌握字形、字音、字詞義。在預習詞語和句子時，除了書中的圖外，還要為聾生創設具體的情境，使聾生在濃郁的情境中掌握語言。

（二）實施訪談式、辯論式預習，促使聾生主動意義建構。

聾生在語文課前預習時，可以采用訪談式和辯論式預習方法。在訪談式預習中，由聾生自行組織預習合作小組，一組聾生充當主持人進行提問，另一組聾生充當課文的作者，以現場訪談的形式探索人物心理，更加深入地理解課文。例如：在學習《三味書屋》時，一組聾生“主持人”對另一組的聾生“作者”提問：“您的‘三味書屋’是按什么樣的觀察順序寫的？”“您在童年時期是怎樣嚴格要求自己的？”在這些問題的驅動下，聾生必然認真閱讀課文，通過互聯網、圖書館查閱資料等方式，對魯迅——這一我國偉大的文學家、思想家和革命家有更加全面的了解。聾生只有做到這點，才能夠當好“作者”。在辯論式預習中，教師可以引導和組織聾生以“辯論比賽”的方式進行課文的預習活動，通過正反雙方的辯論，使聾生更加深入地理解文章，發表觀點。例如：預習《農夫和蛇》時，可以舉行“蛇咬農夫，錯在誰？”的辯論比賽。一組聾生從蛇的狠毒、忘恩負義、本性難等方面闡述不應該救蛇的理由，另一組聾生則闡述“蛇咬人是它的一種自我保護的本能”，它是害怕別人傷害，才咬農夫的。通過兩種截然不同觀點的論證與辯解，聾生對雙方的論點都有了深刻的了解，以更加全面的視角看問題，并在預習過程中搜集大量的資料。采用這種方式，往往比教師單純地讓聾生“劃重點詞、重點句”、“理清段義”、“預習字詞”等機械簡單的方式效果要好。在訪談式與辯論式預習過程中，聾生能夠有更多的進行研究性學習的機會，在合作與競爭中掌握知識，達到“主動意義建構”能力的目標。

（三）探索項目式預習，提高聾生期望值。

項目式是指聾生在語文課文預習的過程中，通過教師的指導，圍繞在教師提供的項目下，主動對語文知識和技能進行積極的探索，完成教師提供的項目任務，提高對于課文學習的“效值”與“期望概率”，提高期望值。項目預習法一改傳統的單向式、強迫式預習模式，是啟發性教學在實踐中的探索，是“雙主體”模式、啟發式教學理念的體現，它能夠不斷滿足聾生獵奇、探索的學習需要。在項目式預習中，每一位聾生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題，突出主體性，尊重差異性。例如：在學習《富饒的西沙群島》一課時，我將聾生分成五個項目小組，讓他們用自己的語言描述“海水、海底、海灘、海島、物產”，我為聾生提供有關西沙群島的圖片和視頻。在聾生預習活動結束后，正式上課時，聾生更容易讀懂課文主要內容，了解西沙群島的美麗富饒，尤其對于“風景優美、物產豐富、五光十色、各種各樣、成群結隊、千奇百怪、圓溜溜、懶洋洋等”描寫海水、海底、海灘、海島和海域物產的詞語，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等比喻句留下深刻的印象，更有效地掌握作者的寫作手法，培養熱愛祖國的思想情感。

（四）推廣演繹式預習，使聾生更有效地形成元認知。

美國教育家杜威提出了“Learningindo”的教學理論，即“在做中學”。杜威認為：傳統的教育之所以失敗，是因為不能在教育教學過程中更好地創設情境，形成知識的遷移，有效激發聾生的情感體驗。在聾生的預習中，演繹式方法是集情境、模擬訓練、案例學習為一體的新型預習方法，通過對課文的環境、過程進行模擬和虛擬表現，讓聾生在接近現實的情況下進入知識和能力遷移的良好心理狀態，加深感受，深化元認知，使心理機能得到啟發，在身臨其境的情景下加快學習知識，掌握語文能力的速度，“學會如何學習”，最終提高預習質量。①對高年級的聾生來說，首先要通讀課文，對課文有初步的了解，做好課前收集工作。有些課文需要了解作者和歷史背景，如《古詩兩首》、《草船借箭》、《赤壁之戰》等。聾生預習時可通過互聯網查找資料，對課文有深入的認識。在預習過程中，指導聾生對課文進行分段與主題思想的概括。遇到有疑問的課文句子和詞語，讓聾生先用“----？”和“～～～”畫出，待正式上課時，引起注意，從而解決疑問。讓聾生將每段的中心句畫出，提前分析段意，提高預習的針對性。例如：在指導聾生預習第十三冊第七課《海濱小城》時，可以按以下流程進行：第一步，讓聾生自讀生字新詞；第二步，指導聾生概括全文中心句；第三步，總結，給課文分段，概括每段的段義，回答“哪些自然段講述小城”；第四步，從課文中找出自己喜歡的動詞與形容詞；第五步，完成（）的云朵、（）的海螺、（）的大路等填空題，聾生掌握詞語的運用。通過這樣的演繹式和流程式預習，聾生在正式上課時才能“溫故而知新”，掌握學習方法，強化整體教學效果。

總之，隨著素質教育的不斷推進，特殊語文教育改革的步伐不斷加快，強調語文課變傳統的“以教定學”為“以學定教”，對聾校語文課前預習提出了更高的要求。聾校語文課前預習，教師需要不斷創新方法、夯實載體、強化引導、固本歸元，把預習的主動性和主體性還給聾生。只有積極做好貼身預習指導，提高低年級聾生語文基本能力，大力實施訪談式、辯論式預習，促使聾生主動意義建構，探索項目式預習，提高聾生期望值，推廣演繹式預習，使聾生更有效地形成元認知，才能夠更好地貫徹啟發性教學理念的宗旨，強化聾校語文課前預習效果。

注釋：

①倪衛東.聾校語文“生本課堂”的建構策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（02）：39-41.

參考文獻：

[1]王艷波.特殊教育中職聾生語文情感教育初探[J].云南師范大學，2009（06）：11-14.

[2]倪衛東.聾校語文“生本課堂”的建構策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（02）：39-41.