數字化評價素養的內涵與構成

[摘要]數字化學習環境對教師的評價素養提出了新的要求，因而需要明確數字化評價素養的內涵與構成。傳統教學強調教師對教學評價的控制能力，數字化學習鼓勵學生參與評價過程。依據數字化學習環境的差異和教學評價中教師控制度及學生參與度的不同，教師的數字化評價素養可以劃分為應用數字化學習系統增強教學評價效果的能力、在傳統的數字化學習環境中引導學生了解和參與評價的意識和能力、在彈性的數字化學習環境中綜合應用傳統評價與形成性評價的能力、應用表現性評價的能力和給予學生自主評價權力的能力五個層次。

[關鍵詞]數字化評價素養；Web 2.0；學習管理系統：數字化學習環境

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.004

引言

2012年ipad進入北京史家小學課堂的新聞可謂是吹皺了一池春水，引起了兩會代表的極大關注，有人從課堂監管、教育公平、身心健康等方面對此大加批評，也有人從教育改革、教學革命的視角對此加以褒揚。不管人們從哪個角度闡釋這個現象，都無法否認數字化設備在教育中應用越來越廣泛、數字化學習方法越來越普及的趨勢。在數字化時代，學生的學習環境和學習方式發生了很大的改變，學習環境由課堂向時空自由的計算機網絡和移動網絡轉移，學習方式由被動學習向自主學習、協作學習轉變。評價作為教師的重要職能，是檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學過程的重要手段。那么，在學習環境和學習方式發生變化的情況下，教師應該怎樣評價學生的學習？教師應該具備什么樣的評價素養？美國學者斯蒂金斯于1991年提出評價素養的概念后，美國已經積累了大量的研究成果，而我們國家對“教師的評價素養及其發展是一個被忽略太久的話題”，更勿論數字化環境下教師的評價素養了。因而，在當今數字化學習逐漸普及的時代，研究數字化環境下教師評價素養對促進教師專業發展和學生學習等方面具有重要的意義。

一、數字化評價素養的涵義

1.評價素養

對于素養有不同的解釋，但是一般都認為素養水平是對人的社會或專門領域才能的衡量。教師的評價素養也是衡量教師評價能力的重要指標，關于評價素養內涵的界定，主要分為兩種情況，一是直接界定，二是通過描述有評價素養的人的特征來界定。Webb把評價素養定義為關于評價學生所知、所能的方法性知識，如何解釋來自于評價的信息的知識，以及如何運用這些信息去改善學生學習和項目效能的知識。Stiggins對具備評價素養的教師是這樣描述的：他知道使用什么評價方法來收集學生的成就信息，他能夠就實際的評價結果和分數、報告以及檔案袋的使用展開討論，知道如何使用評價增強學生的學習動機，把評價整合進學習過程。以上對教師評價素養的界定涉及評價設計、評價信息收集、評價信息應用等環節，這些內容一般都是由教師主導的，學生處于被動評價的地位。

2.數字化評價素養

數字化的學習環境不同于傳統的學習環境，它增強了教師的評價能力，同時也為學生參與到評價過程提供了技術支持，甚至學生可以自己主導評價，這就對教師的評價能力和技巧提出了新的要求。在上述評價素養概念的基礎上結合數字化環境下評價的特點，我們認為具備數字化評價素養的教師應該能夠：應用數字化工具設計評價、收集評價信息，合理的應用評價信息促進學生的學習；通過數字化學習系統提高學生的評價參與度，激發學生學習的動機；知道何時把評價的權力給學生，以培養學生的自主學習和反思能力。數字化評價素養不再要求教師必須具備基于定性數據測量的評價能力，原因是這種評價能力是基于傳統的評價方法而現在的信息化工具完全能夠支持教師完成這些評價工作。

二、數字化學習環境與教學評價

依據學生在評價中的參與程度，我們可以對學習環境進行劃分。在傳統的課堂教學環境中，教師是評價的權威，學生對評價幾乎沒有發言權。數字化時代，傳統課堂的部分功能遷移到了數字化學習環境，比較有代表性的是學習管理系統，它可以實現傳統課堂的大部分功能，比如環境控制、內容控制、學習過程控制、評價控制等，在這種數字化學習環境中，學習者在技術工具的支持下對評價擁有了更多的知情權，甚至能夠參與到評價的過程，我們可以稱這種學習環境為傳統的數字化學習環境。與傳統數字化學習環境不同的是具有彈性的數字化學習環境，例如web2.0技術提供的學習環境，在這些學習環境中學習者對評價獲得了更多的發言權，不僅可以參與評價的過程，而且可以自己主導評價。

1.傳統的數字化學習環境與教學評價

傳統的數字化學習環境如學習管理系統、電子教室等延續了教師在傳統教學中評價的權威性，教學評價工具由教師設計，評價結果和結論由教師作出，通常情況下整個評價過程是由教師獨立完成的。這些技術環境為教師編制試題帶來了便利，教師可以根據每個學生或班級的實際情況從計算機題庫中抽出試題組成試卷，而且考試的信息存儲在系統中，考試完后教師可以及時得到考試的結果以及一些分析和統計數據，這大大減輕了教師的負擔。

除此之外，傳統的數字化學習環境一般提供可以記錄學生的學習行為的功能，例如，學生登錄課程站點的頻率，學習的歷史記錄，發布帖子的數量，在學習網站停留的時間等。對這些數據進行數據挖掘可以得到學生的學習信息，這些信息是為學生提供個性化學習的重要依據。

但是我們也必須考慮到使用這些系統進行評價時存在的一些問題。比如我們對學生是如何在家完成測試的一無所知，我們不可能去問他們完成測試時是否參考了資料，也不可能問他們完成測試的時候有沒有跟同學聯系。教師由于使用學習管理系統帶來的便利性而過度地使用它、依賴它，因而也就不會再去嘗試使用建構性的新教學方法。

2.彈性的學習環境與學習評價

要實現學習中的復雜的自我指導，學習環境應該是彈性的，它允許選擇的自由和充滿民主的氛圍。學習環境越是民主自由越有利于學生的學習。學習環境的彈性和靈活性可以通過學習環境的組織、時間的分配、學習的模式和學習的內容的選擇來實現。在數字化的學習環境中學生者自主的分配學習時間、選擇學習的主題和學習的方法等。學習者有權決定學習什么、如何學習、學習的重點、學習的材料、學習的時間、學習的進度、學習的伙伴以及如何評價學習。

選擇的自由化和主題的多樣化有助于行為選擇的培養，同時有助于增強自信、直面錯誤和適應變化。在鼓勵自主選擇的數字化學習環境中允許學習者從不同的渠道獲得各種信息，對信息進行比較，排定優先級，并根據限定條件進行選擇，這需要學習者具備理性的良好的選擇能力。基于研究的學習需要學習者執行研究任務并收集信息，它允許學習者自由的進行選擇并且教師為學習者的選擇提供指導。

彈性數字學習環境中的評價是對學習過程的完整且定性的描述。自我評價、個人實踐、反思與各種工具相結合，已經成為更有效的自主學習過程的基礎。自我評價在評價過程中扮演著主要的角色，強調自我反思與反饋。教師一般不會參與評價過程，除非學生需要教師的幫助來克服困難。這種參與是通過反饋的方式進行的，它有利于學習者的自尊和自我反饋。通過這種方式，評價和學與教的過程交織在一起。評價關注學習者使用先前學習的知識解決新問題的能力，同時也關注應用所學知識指導學習活動的能力。教師鼓勵學生用自己制定的目標進行自我評價，并且在這個評價的過程中建立對自己的認知。每一個學習者都需要使用自我或相互反饋來評價自己的目標成就。

三、數字化評價素養的構成

不同的數字化學習環境對教師評價素養要求是不同的，教師的數字化評價素養的構成可以分為傳統的數字化學習環境對評價素養的要求和彈性數字化學習環境對評價素養的要求兩大部分。傳統的數字化學習環境要求教師不僅能夠應用數字化工具增強傳統評價的能力，而且更要促進學生的學習。彈性的數字化學習環境要求教師在應用傳統評價的基礎上綜合形成性評價、掌握表現性評價和鼓勵學生自主評價。為確定數字評價素養構成的邏輯關系，我們以教師對評價的控制度為橫軸，以學生的參與度為縱軸，根據數字化學習環境與評價的關系我們可以確定如圖1所示的教師數字化評價素養的構成。也就是說數字化評價素養的結構存在層次的邏輯關系，縱軸自下而上學生在評價中的地位從被動評價、了解更多的評價信息、參與評價過程、參與到評價制定到學生自主評價，學生的參與度不斷增強；橫軸自右向左，從教師完全控制評價到把評價權力交給學生，教師的控制度不斷降低。

1.能夠有效地應用數字化學習系統增強評價的效果

傳統的數字學習系統如學習管理系統允許教師設計測驗題目，在線收集學生答案，并且能夠分項分析，以確定學生學習的薄弱之處。換句話說，數字化學習系統是教師有效管理整個評價過程的工具。熟練掌握學習管理系統是教師數字評價素養的基本要求。

通常我們會把重復作為提高學生成績的有效方法。實際上，數字化的評價信息更是學習的理想途徑。數字化評價信息的反饋是即時的并且能夠提供對學生成績完整和深入的分析，而且收集簡單而快捷，不需要教師花費太多的時間也不會對課堂形成干擾。數字化評價信息中學生的行為、活動等可以隨時查詢，教師只要決定如何、何時使用這些信息就可以了，而且最為重要的是可以根據這些信息對教學進行即時的調整。Tim Wagner認為“這些系統可以使得他們即時的分析考試信息，所以他們可以盡可能早的發現問題并且解決問題”。

但是這些系統并不能代替教師的角色，它不能代替老師給學生評定等級、設計問題、決定哪些學生需要幫助，這些事情仍需要教師來完成，但是它們可以幫助教師完成這些任務。一項針對學習管理系統在大班教學中的應用研究發現，學習管理系統的有效使用大大地減輕了教師的負擔，這讓教師有更多的時間設計、開發和更新試題，檢查和監視學習的行為。

2.具有在傳統的數字化學習環境中促進學生了解和參與評價的意識和能力

數字化的學習環境能極大地增強教師對評價的控制能力，可以即時獲得學生的成績以及各種反饋信息，成為教師控制教學進度的助力。但是在數字時代，自主學習、協作學習等學習方法都把學習者和學習共同體放在了學習過程的中心位置，并且更關注學習者之間的差異，學習的速率要根據學習者的能力、偏好和需要進行調整。因此學生要獲取個性化評價信息，學生要對評價信息有更多的知情權。因此，應用傳統的數字化學習環境讓學生了解更多的評價信息，甚至參與到評價過程中，以有效地促進學生的學習成為教師數字化評價素養的重要組成部分。

我們可以更加深入地應用數字化測驗，數字化的交互技術提供了豐富的學習資源，這極大地擴展和改善了學生的測驗環境，并且為改進評價提供了可能。例如，如果能夠創造性的應用選擇題，就能夠有效地提高建構性學習，它可以為學習者在各個領域的能力作自我診斷，它也對學習者的診斷性評價極有幫助，這種診斷性評價是設計復雜的教學方法、教學實踐和反饋所必需的。這種學習管理系統的創造性的應用表明教師具有較高的數字化評價素養，因為它反映了整合評價的新教育理念和技術工具的能力。

3.能夠在彈性的數字化學習環境中綜合應用傳統評價和形成性評價

彈性的數字化學習環境的獨特性要求我們要采用恰當的評價方法。評價數字化學習環境的最佳方法是通過更多的關注學習的過程以及在此過程中學生的學習成果實現的，而不是一味的依賴考試。因此，除了傳統的評價方法之外，我們還需要其他的評價方法以獲取更為豐富的學習者的學習情況和更加深入地了解學習者的學習結果。這需要把評價看成教學過程的組成部分，用以評估學生的思維能力、學習能力、和教學內容的掌握情況。這是一種形成性評價，即對學習過程的評價。教師和學習者通過過程性的評價信息決定學習進程，確定學習目標以及完成任務的最佳方案。這種評價方法，要求教師確定教學的目標，設計教學任務，決定評價的標準，并對學生進行評價，通過評價產生的建設性的反饋信息來明確在教學中哪些是做得較好的，同時了解哪些是需要進一步強化的。如果學生能夠參與到這個評價過程，學生會對自己的學習有更加深刻的認識。

數字環境中多種評價方法的綜合應用使得學生可以因地制宜、因時制宜、因人制宜地采用多樣化的學習方法，這極有利于學生高級思維能力的發展。學生通過多樣化的學習方法對知識的理解更為透徹，也更易于遷移，因此可以在日常生活中靈活應用。

4.能夠在彈性的數字化學習環境中應用表現性評價

數字化環境下的表現性評價，需要教師具備堅實的數字評價素養。這種評價不是總結性評價，它把學習的過程分解到一個個表現性的任務中，并提供相應的評價指標。這種評價方法適應數字化的評價環境，并加強了學習目標對學習過程的指導，使得學習的結果更趨近預先設計的學習目標。

數字化的學習環境為各種學習任務提供了平臺，例如復雜任務解決需要利用數字化的學習環境從不同的信息源搜索信息，團隊任務分配，協作寫作以及研究性學習等。這些平臺要求以新的評價方式來評價學習，例如作品的創造性、質量及其他學習者對作品的評價等。數字檔案袋和網絡互評是兩種有效的表現性評價方式。

（1）數字檔案袋

使用數字化的學生檔案袋對我們來說已經不是新鮮事物，但是Web2.0技術的應用增強了學生在評價和資料收集中的參與性。Web2.0的應用使得創建數字檔案袋比起以往更加便捷，專家認為對學生學習過程的展現增強了對學生學習的約束力，增加了學生之間以及師生之間的交流，并且把課堂擴展到了教室以外。

數字檔案袋包括學生學習的書面材料、視音頻材料、家庭作業、文檔處理、測試、績效任務、作品等。檔案袋是數字環境中評價學生學習的理想方式，這主要是因為學生已經成為決定檔案袋內容的參與者。多媒體的使用使得學生的作品有了更多的觀眾，而不是像傳統的那樣只有教師才能看到。檔案袋的結構和內容可以適應各種需要，可以對檔案袋進行搜索以及設計檔案袋的訪問權限。具備較高評價素養的教師可能會選擇數字檔案袋來共享評價內容。我們建議使用數字檔案袋來評價學生，特別是把它作為對學習進行反思的工具。

（2）網絡互評

互評是促進學習的有效策略，互評通過學習者對評價標準和特征的深入了解、作品范例和同學的反饋來提高學習的效果。在實踐中互評的合理性受到了質疑，因此有研究者提出要把互評與教師評價相比較以確定其合理性。但是，互評對學生評價的關注還是具有一定意義的，它反映了評價的真正質量。在傳統的教學中組織有效的互評對教師來說是項艱難的工作，但是現在數字技術系統的應用可以幫助教師有效的組織和管理評價信息并提供反饋。

上述評價方法增強了學生參與性而相對地降低了教師的重要性。具備數字化評價素養的教師會共享評價的標準，設計學習任務并把任務分配給學習者，同時收集學生的學習信息。在對信息組織和總結后，教師與學生討論評價的結果并一起對結果作出解釋。這些表現性評價的結論成為改進教學、提高任務質量和決定學生參與評價程度的依據。

5.具有在彈性的數字化學習環境中給予學生自主評價機會的意識與能力

高級學習過程，特別是數字化環境中的高級學習過程，教師作為評價者應該知道何時回避。21世紀的學習者必須掌握的技能包括：獨立的獲取信息，應用所學知識解決問題，選擇和批判性評價，自定選擇和評價的標準，交流和協作技能。總之，要想在21世紀獲得成功，學習者必須能夠調整自己的思維并且能夠自主的思考，換句話說就是終生自主學習的能力。這意味著學習者自己主導學習的過程，學習者自己決定學習的目標，選擇學習的方法，設定評價的標準。因此，學生應該對自己的學習過程有清晰的認知。這就是元認知，元認知即有助于提高績效也有益于培養自主學習的能力。在進行自己主導的學習時學習者自己監視思考、感受和行為，這意味著能夠自主學習的學習者能夠引導自己的思維、感受和行為以實現學習目標。所有的自主學習都是基于這樣一個前提即學生不是教會的而是自己學會的。這種對學習的理解改變了我們對教育的關注點，即更加注重學生主動提高學習效果時所采用的策略。

隨著學生在評價中參與度的提高，教師的控制度也隨之降低。教師知道何時把評價權力返還給學生并不意味著教師不再對學生的學習評價負責。相反教師要鼓勵學習者使用高級的數字化工具如博客、電腦測試等進行自我評價和反思，同時在線收集關于學生的反思和評價信息，并且使用這些信息來引導學生的學習，這對教師的評價能力提出更高的要求。

數字化評價素養是數字時代對教師提出的新要求，它具有一定的層級構成。如果依據學生在評價中的參與度和教師的控制度進行劃分，我們可以把教師的數字化評價素養分為五個層次，這五個層次分別為應用數字學習系統增強評價效果的能力、在傳統的數字化學習環境中引導學生了解和參與評價的意識和能力、在彈性的數字化學習環境中綜合應用傳統評價與形成性評價的能力、應用表現性評價的能力和給予學生自主評價權力的能力。

編輯：小西