混合學習環境下電子書包應用模式初探

[摘要]文章針對電子書包應用中的諸多問題，對目前國內中小學應用電子書包的情況進行了文獻調研分析，在此基礎上，闡述了混合學習已有的應用模式，并結合電子書包的優勢，提出混合式學習環境下電子書包應用模式及其相應教學策略。同時，根據此應用模式進行了英文學科的個案設計。

[關鍵詞]混合學習；電子書包；模式建構

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0028-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.006

一、引言

近年來電子書包在國內外教育領域掀起了研究及實踐應用的熱潮。電子書包，從廣義上講是個人數字化知識庫，可以用于存儲圖片、視頻、音樂、文本文檔和其他數字材料，以供課內課外的學習使用。黎加厚正式提出了電子書包的定義：“電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺”。從“一對一”數字化學習，到漸漸興起的“電子書包”教學實踐，教育界都更為關注學生的發展，力圖提供更加開放、便捷的學習環境。我們將“電子書包”引進課堂，看重的不僅是其裝備工具效能，更關注其應用服務層面，突出電子書包構建混合學習課堂的教育功能。在此視角下，優化媒體組合發揮電子書包優勢，構建優質混合學習環境，具有現實意義。

二、電子書包應用現狀

自2001年教育部對北京伯通科技公司生產的“綠色電子書包”進行了認證之后，電子書包的應用逐漸落到實處。一些發達城市如北京、上海以及香港、臺灣的中小學相繼推廣應用，同時電子書包的開發商如漢王科技有限公司等相繼推出學生適用的電子書包。隨著網絡技術的普及以及移動學習的興起，電子書包的發展也逐漸聚焦在輕便型的個人移動終端上。在美國，便攜式電腦和掌上電腦甚至蘋果iPad等成了電子書包裝備的典型形態。日本則開發了采用嵌入式系統“T-Engine”的個人電腦式的電子書包Pin change。與手提電腦不同之處主要在于，移動終端只是電子書包的硬件基礎，動態開放教學資源才是靈魂，構建的是由學習內容、移動終端和服務平臺三者結合的數字化學習環境。但是，電子書包在現階段還處于試用實驗階段，缺乏可循的教學模式。在學校中僅作為硬件配備，電子書包遠未與教學融和，與教學還是皮肉分離的狀態。現階段，教師對電子書包的運用仍處于摸索的階段，存在許多不足之處，教師無法掌握電子書包與課程整合的技巧，課堂時間的安排等。

在混合學習環境背景下，國內學者提出的電子書包應用模式尚少，此方面文章主要是從其支持的學習模式的角度來談的。劉子鍵等人認為，電子書包進入課堂，變革學習模式主要體現在：（1）個性化非同步學習模式，該模式可以改進傳統講授式教學法，提升學生的參與感與主動性，該模式的實施步驟如下：第一，教師進行課前準備；第二，教師活化學生先備知識；第三，教師講解、注記與傳播教材內容，學生整理歸納重點；第四，教師說明推廣作業，學生撰寫作業：第五，教師展示與討論學生作業；第六，教師評量學習結果；第七，表揚活動；（2）小組合作的專題式學習模式，該模式中學生運用電子書包，可隨時在討論過程中搜索必要的資料，記錄討論信息，展示想法以提供更多互相學習的機會。該模式的實施步驟如下：第一，教師進行課前準備；第二，教師進行共同說明；第三，分組學習：第四，整理報告：第五，口頭報告；第六，組間互評；第七，討論與歸納；第八，學習成果表揚。

高志麗認為，電子書包可支持以下三種學習模式：（1）支持模擬學習，電子書包可根據不同的學習對象以及學科特點，定制適合的學習內容，這些內容利用計算機界面和仿真技術來構建真實的教學情境，為學生提高生動、形象的教學環境；（2）支持自主學習和探究學習，電子書包內置智能學習資源，學生既可以通過知識體系采用多種分類方式查詢，又可以輸入關鍵字查詢某一知識點或某一方面的練習，以培養學生主動建構知識、發現問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學生進行探究性學習和自主學習的積極性；（3）支持合作學習，無論是課堂還是課后，學生可以突破時空限制，進行同伴互助學習，以此培養團隊合作精神。

但是，現有的模式中落腳點并未定于電子書包的應用上，沒有突出電子書包課堂與一般的混合學習課堂的區別，忽視了電子書包自身的特殊性和優勢，未能為電子書包更好地為教與學服務提供明確指向。由此可見，國內提出的電子書包應用模式尚未成熟。

三、電子書包應用模式建構——“3B+3C”模式

1.模式建構的理論基礎

（1）混合學習理論

美國發展訓練協會的里德和辛格認為，混合學習是采用不同傳遞方法降低成本和優化產出的一種學習方式。他們將混合學習定義為：在適當（Right）的時間，為適當（Right）的對象，以適當（Right）的傳遞媒體，通過適當（Right）的學習方式，提供適當（Right）的學習內容，以最小的投入獲得較高的學習收益。即為5R定義。

混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大（李克東，趙建華，2004）。依據混合學習理論，微觀層面上的混合是各種媒體的混合，本文中把電子書包看作是混合學習環境中的一種媒體，與混合學習環境中的其他媒體（白板、黑板等）發揮著同樣重要的作用。

（2）KanKhan在線學習八邊形結構

Badurl Khan提出了e-learning的結構，也稱為Khan八邊形結構。Khan將在線學習各種因素概括后組成了一個八邊形，包括：教學因素（Pedagogical）、技術因素（Technological）、接口設計（Interface Design）、評估因素（Evaluation）、管理因素（Management）、資源配套（Resource Support）、社會道德（Ethical）和行政機構（Institutional）。

本文在構建模式時，主要考慮的是：在混合學習環境中，電子書包在教學內容、教學目標、教學計劃、教學策略、學習環境等的設計中的地位和作用都應該在模式中得到體現；同時，在技術方面，還應考慮混合學習環境中技術設施，包括軟件、硬件、基礎網絡規劃等媒體的協同工作。

2.模式建構的原則

（1）發揮電子書包優勢

本文在進行電子書包應用模式建構時，考慮的原則之一是發揮電子書包優勢。

多媒體教室是學校進行現代化教學的場所之一，設備比較多，包括多媒體講臺、投影儀等。網絡教室，指的是教師支持通過網絡支持多人的網絡在線教學。目前，在學校應用較多的是多媒體網絡課室，充分運用當今最新的計算機網絡技術和多媒體技術。在多媒體網絡課室中，教師和學生構建出混合學習環境：學習方式的混合、學習媒體的混合、線上學習與線下面對面交流的混合、教學策略的混合等。那么，應用電子書包構建混合學習環境的優勢體現在哪里？它與一般的學生利用個人終端的網絡課室混合學習環境有什么不同？

學生在個人終端上利用課件軟件進行學習與利用“電子書包”進行學習存在著一個重要區別：課件中的內容與互動是預先植入、互相綁定的“緊耦合”關系，學生的自由度相對有限；在“電子書包”平臺上，學生通過虛擬學具與電子課本互動，虛擬學具與電子課本是“松耦合”關系，這樣使學生獲得了更大的自主性。另外，學生通過聯網的“電子書包”還可以得到更為豐富的個性化學習支持。

因而，在對電子書包應用于混合學習環境中的模式進行建構時，就必須以發揮電子書包優勢為原則。電子書包優勢主要體現在：（1）更有利于學生個性化的學習；（2）課堂容量可根據每個學生的情況適當放大或縮小：（3）可持續跟蹤和評價學生的課堂內外學習情況；（4）支持個性化設計并不斷調整策略改善教學設計。（5）支持移動學習，課堂的界限可得到延伸，學習共同體除了虛擬共同體并可存在于真實面對面情境中。

（2）媒體的最大價值化

混合學習環境設計強調各種媒體相得益彰、各取其長，而非一木成林、一山獨大。在利用電子書包構建混合學習環境時，不可忽視其他媒體的輔助作用。各種媒體能夠發揮其優勢，那么媒體的價值就能夠達到最大化，教與學的效益也能得到提高。例如，在展示重要知識點、創設情境及講解需要記憶鞏固的內容上，利用電子白板的廣播演示功能，就比學生用電子書包進行自主摸索更為有效。

3.“3B+3C”模式詮釋

針對電子書包現有模式的不足，本文結合電子書包自身優勢，提出了混合學習環境下電子書包應用的模式（如圖1所示）。

此模式為3B+3C模式，3B指的是黑板（Black-board）、白板（White-board）以及電子書包（E-schoolbag），即是對傳統課堂中的黑板屏幕、多媒體課室中用于演示的白板屏幕以及移動課堂中學生自主操作的電子書包的混合使用。此模式遵循混合學習5R原則，在適當的時間為適當的對象，以適當的傳遞媒體，通過適當的學習方式，提供適當的學習內容，以最小的投入獲得較高的學習收益。

如上表所示，在根據課程內容，在恰當的教學環節，選用不同的教學媒體，充分發揮每一種教學媒體包括電子書包的優勢，達到教學效率最大化。同時，課堂中時有出現的當三個屏幕同時呈現同種或不同信息時，學生注意力渙散、無法定下聚焦點、浪費學習精力的情況得到了極大改善。

此模式的3C指的是課前（Before Class）、課中（In Class）、課后（After Class）。個性化、移動性、按需服務是新一階段電子書包的關鍵特征。學生們擁有“電子書包”以后，在新型的信息化學習環境中，他們將成為自主探究者、問題解決者、知識建構者、協作反思者。對于教師來說，更應具備全新的教學時空觀，在進行教學設計時，可以通盤規劃學生在課前、課中、課后，班內、班外，校內、校外的學習活動。課前，學生可以用電子書包提供的資源進行預習、個性化自學，教師可以進行分層教學設計；課中的應用如表1所示；課后，學生可把自己課堂上的學習過程檔案進行歸檔，形成個性化學習檔案袋，并有針對性地進行強化復習和訓練，或進行拓展學習，如針對課內感興趣的話題與校外專家進行互動或上網查找資料。與此同時，教師可在課后分析課堂上學生的學習軌跡，并在下一節課的教學設計中做出相應的調整。

在此模式中，教學策略是核心，教學媒體為輔助。教師可根據課程內容，選擇不同的教學策略，根據教學需求，設計每一環節的教學活動及其相應的媒體應用。四基于“3B+3C”模式的應用個案設計

下面，以一節小學英語課程為例，來呈現“3B+3C”模型在實際課堂中的應用設計。

1.教學內容分析

根據混合學習環境中電子書包的“3B+3C”應用模式，本文對《義務教育課程標準實驗教科書英語》（廣州版）四年級下冊《Unit 8 Sports stars》進行教學設計。這節課是一節活動課，主要圍繞體育明星讓學生展開討論。學生在前一課中已經掌握了有關體育明星成就的單詞和句子，本節課目標在于通過讓學生多方面介紹體育明星培養積極向上的精神。

2.學習環境設計

本文把教學環境定位于電子書包支持的混合學習環境中，每位學生都配置電子書包，課室中配備黑板、電子白板以及網絡等（如圖2所示）。

3.教學流程設計

在本節課教學設計中，采用“3B+3C”模式，教學過程主要如下（如圖3所示）：

（1）情景創設、激發興趣：利用電子白板播放回顧2008年北京奧運會的精彩視頻，在一個真實的文化環境中進入本課話題，并提出問題How many sports stars do you know？How do you know them？

（2）網絡支持、搜索信息：“Which sports stars are they？”，老師利用電子白板呈現幾個體育明星的別稱“超級丹”、“全能王”、“跳水皇后”等，讓學生猜猜有這些別稱的體育明星分別是誰。并將全班分成5個體育明星組。因勢利導“Canyou tell more about them？”，引導學生利用電子書包的網絡搜集所在組所負責的體育明星的資料。

（3）思維引導、建立支架：利用電子白板呈現“Daqingiron girl”的短文給學生閱讀，然后通過What do you knowabout her？等問題引導學生反饋并建立思維導圖。教師在黑板上具體說明如何畫思維導圖，學生利用共享里的導圖模板，整理之前在相關資料，為自己喜愛的體育明星構建思維導圖。

（4）Wiki協同、網絡讀寫：電子白板呈現“Let's make abig introduction with your groupmates.”建議，組織學生在電子書包的Wiki平臺上圍繞自己課前選擇的體育明星組開展寫作，建立詞條庫，遇到不會的單詞就查金山詞霸；由組長整合各組員的詞條形成一個本小組的詞條，各小組成員再進行編輯，形成最終詞條；組長將最終詞條創建在All sports stars分類中，組員瀏覽和編輯其他組的最終詞條。

（5）拓展延伸，發展能力：老師利用電子白板展示一個介紹一位外國體育明星的PPT電子板報；布置學生課后以同樣的形式制作，匯成體育明星電子板報集，保存在自己的電子書包學習檔案庫中。

五、結論與展望

教育技術界對電子書包的研究熱潮反映了電子書包進課堂的新趨勢。電子書包為學生創造了個性化學習的良好環境，在教學中的優勢顯而易見。然而，電子書包與教學產生的“皮肉分離”現狀成為其發展的瓶頸。因此，在混合學習環境中建構可行、可控的電子書包應用模式，有重要意義。本文從媒體混合視角、教學組織形式角度進行研究，以求提升電子書包的價值，增大電子書包在課堂中的融合度。

混合學習環境下應用“3B+3C”模型的主要優勢是：

（1）貫徹了媒體價值最大化原則，發揮了各媒體的優勢。

（2）強化了學習的三大環節；課前一課中一課后。相比傳統教學只考慮課堂教學、不考慮或少考慮課前課后學生自主學習的做法，無論從理論還是實踐上都向前跨越了一大步。

（3）符合混合學習的基本原理。學習者圍繞主題教學從電子書包、電子白板等媒體的混合以及媒體支持下的各種教學組織的混合來不斷形成對知識的建構，使學習更有效率。

與此同時，這一模型也存在明顯的不足之處：

（1）模式中未能分析對比各種教學策略，選擇列舉電子書包最為切合的幾種增加可操作性。

（2）對于課堂教學的應用較多，而在課堂外電子書包的應用分析較少。

此模式在混合學習環境中的實踐仍很有限，還不夠完善，有待于有志發展混合學習及電子書包應用的教育工作者們共同的努力，找到新的突破口，讓這一模式更好地發揮作用。

編輯：小西