基于網絡課程的教學模式構建與應用

[摘要]根據Just-in-Time Teaching（JiTT）理論，將傳統的面對面教學和網絡教學相結合，提出并構建了基于網絡課程的信息化教學模式，包括網絡和課堂兩個部分，并對其教學應用效果進行分析。考核成績和問卷調查的數據表明信息化教學有利于提高學生的成績，能夠促進學生自主學習能力的培養。

[關鍵詞]網絡課程；信息化教學模式；JiTT

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0080-04 [DO]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.017

引言

現代網絡技術的快速發展，對教育產生了深遠的影響，尤其對促進網絡教學資源的發展意義重大。網絡課程作為網絡教育資源很重要的一個方面在現代高校教育改革中發揮著舉足輕重的作用。網絡課程是現代教育思想、教學理論指導下基于Web的課程，已成為推進教育創新，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量的有效工作途徑，但網絡課程的建設只是一種途徑，合理的實施才是其價值體現。將網絡課程和課堂教學改革有效地結合起來，應用于高校的教學改革實踐，將有利于學生實現真正的自主學習，提升他們主動探究和運用信息技術進行實踐的能力。教育部《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020年）中也明確提出了“推動信息技術與高等教育融合，創新人才培養模式”的要求。基于這一目標，我們從2011年9月開始，針對《信息安全》課程進行基于網絡課程的信息化教學模式的實證研究，以期達到提升教學效率，增強學生信息安全意識和自主學習能力的目標。

一、信息化教學模式概述

1.什么是信息化教學模式

信息化教學模式是采用系統的方法，運用現代信息技術和信息資源對教學方式、信息內容呈現方式、師生互動方式、評價方式等進行的全新設計和組織。與傳統教學模式相比，凸顯了學生的學習主體地位，有利于培養學生發現、分析、解決問題的能力。其旨趣在于通過變革學習方式，以促進學習者發展適應信息時代所需的知識、能力、素質。因此，推進信息化教學絕不是單純的方法手段改革，而是涉及教學系統各要素環節的全面改革。

2.信息化教學模式的基本構成

一個完整的信息化教學模式包括四個基本構成部分。

（1）理論基礎：信息化教學模式構建的三大支柱是素質教育、建構主義和現代信息技術。素質教育理念從教育價值觀、人才素質關等方面宏觀的引領信息化教學模式的構建；建構主義“以學習者為中心”，代表著學習理論研究的現狀和走勢，是信息化教學模式構建的關鍵理論基礎；而信息技術有效地成為信息化教學模式構建的技術支柱。

（2）實現條件：指促使信息化教學順利開展的資源環境。在資源的設計中應該遵循以下幾個原則：①信息量大，且與教學內容密切相關。②結構合理，具有一定的廣度和深度，且要有層次性，以便滿足不同程度學生的需要。⑨表現形式多樣，文本、圖形、動畫、錄像、案例等，利于檢索和查找。

（3）組織設計：即一套“技術、課程、師生”相結合的教學活動程序或設計方案，操作程序可以根據實際的教學情境而靈活變通。

（4）評價反饋：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價包括教學資源和教學過程的評價，又根據評價在教學活動中發揮作用的不同，分為形成性評價和總結性評價，它貫穿于教學過程中各個環節。

3.網絡課程改變傳統的教學模式

武法提關于網絡課程概念的觀點：“網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容和教學活動的總和。”它為學習者提供結構化與非結構化的學習資源，支持個性化學習活動的在線支持服務和評價反饋功能。網絡課程這些要素使信息技術和課程內容達到完美的整合從而改變傳統的教學模式，為信息化教學的實施提供了環境支撐，還為信息化教學模式的構建提供了基礎條件。然而網絡課程的建設只是一種途徑，合理的實施才是其價值體現。

因此，將網絡課程和課堂教學改革有效地結合應用于高校的教學改革實踐，將有利于學生實現真正的自主學習，提升他們主動探究和運用信息技術進行實踐的能力。

二、網絡課程資源下的信息化教學模式構建

根據Just-in-Time Teaching（JiTT）理論，將傳統學習方式的優勢和E—Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果。信息化教學模式的構建必須是建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略。具體來說將課堂分為網絡部分和課堂部分。網絡部分由熱身預習、網絡自學和交互評價構成。課堂部分包括課堂講授、操作實踐、學生活動。如圖1所示。

具體內容如下：課前，教師在網絡平臺發布任務，讓學生閱讀相關教學內容，學生認真建構與新課程主題相關的知識，預先總結出問題的答案。學生在課前通過網絡平臺提交答案，教師查看學生的問題記錄，了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識背景。根據已經掌握的學生水平適當的修改課堂教學活動，以便有效地開展課內的面對面教學。在實現上述反饋的基礎上，信息化教學還要求教師利用課堂開展各種各樣的討論與辯論，包括師生之間、生生之間的課堂小組討論以及利用網絡平臺的互動交流。在這些討論交流過程中，通常還要穿插一些操作、練習、演示和實驗等活動。這樣不僅能促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是營造出“學習者的主動學習課堂”氛圍，從而充分調動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性乃至創造性。

為了促進學生高級、復雜認知能力的發展，通過上述課堂學習進行充分討論與辯論，使學生對概念有較深入理解、對知識有較牢固掌握。信息化教學還要求在課后積極開展網絡自學，要求學生將課堂中某些較復雜、困難的問題作為專題在網上進行探究。這樣鞏固了課堂知識，提高了學生的認知技能，使之前的學習更有成效。

可以看出，在信息化教學過程中，課前的準備活動決定了一堂課的質量，是每節課順利進行的基礎，而基于網絡資源的信息化教學又是對學生預習情況的檢驗和提高，通過這一環節，使得學生知識得以鞏固，探索問題和協作能力得以增強，而在上面兩個環節基礎上的網絡自學可以促進學生復雜認知能力的發展。上述這些活動充分結合了網絡學習和課堂學習的優勢，從而把信息化教學的本質體現得淋漓盡致。

三、網絡課程資源下的信息化教學模式實踐

在探討了信息化教學模式構建后，筆者將信息化教學模式應用于《信息安全》課程中，具體實施過程分為網絡部分和課堂部分，二者相互貫穿、相互補充。

1.網絡部分

網絡部分是基于自主開發的《信息安全》網絡課程的學習，該課程按功能分為學習資源、學習支持、學習評價三個要素。其豐富的資源環境為信息化教學的實現提供了環境支撐。

課前，學生根據網絡平臺發布的任務認真建構與新課程主題相關的知識。這些任務被稱為“熱身”或者“準備活動”，目的是使學生提出與原有知識相沖突的問題，引發學生思考激發他們的學習興趣。這樣能確保學生熟悉學習內容以便課堂上可以和教師的節奏基本同步。

網絡自學是學生利用《信息安全》網絡課程進行個別化學習的一種方式。學生可隨意安排自己的學習內容和進程。學生可以進入單元試題庫進行自測，了解自己的學習水平并進行自我評價，同時還可以對作業、問題和測試進行分析，了解自己在班級中的整體學習水平及自己的不足。若遇到疑難問題還可以發表主題請求幫助，師生都可以通過討論交流模塊提供自己的看法或解決方法。在網絡自學中，學生自主掌握了學習方法，養成自學習慣，提高了自學能力、分析解決問題能力和創新能力。

《信息安全》網絡課程同時提供給師生雙向通信交流和學生自我評價的網絡環境，網絡課程中的學習支持為師生在線開展討論、答疑等教學及管理活動提供平臺。一方面，教師可以選擇一個專題，學生利用課余時間查閱資料，然后當學生進入網絡課程之后，將自己的想法、觀點、心得體會放在論壇上與大家共享、討論。另一方面，鼓勵學生將自己的疑惑和遇到的問題發到論壇上，教師提供建議和思路，其他同學一起思考并討論，最終大家共同解決問題。學習評價主要通過考學系統實現，首先需要管理者在考學系統中創建一個虛擬教室然后開設班級，學習者必須通過用戶名和密碼才能進入，這樣確保了學習者身份的唯一性。考學系統功能主要包括課程規劃、資源準備、課程配置、教學組織和評價分析。學生在試題庫中組卷測試并進行分析，還可以查看自己及班級其他成員的學習情況。

2.課堂部分

每周課程分為3個40分鐘專題學習，學習方式為傳統課堂和網絡課堂相結合的混合學習方式。

課堂講授采用的信息技術手段為多媒體幻燈片。當遇到難點知識時，教師可以利用計算機和多媒體投影設備將抽象的用言語難以表達的理論采用動畫、圖片等形式通過多媒體課件邊演示邊講解。例如，激光竊聽原理，用動畫的形式呈現內容，這樣易化了教學難點，使教學內容形象化、具體化，同時加深學生對學習內容的理解，激發學生的學習興趣，從而達到最佳的學習效果。

學生活動主要是教師根據實際教學需要開展基于問題的探究性學習、討論式學習等。例如，在學習“終端安全及防護技術”等與日常生活息息相關且學習靈活性比較大的內容時，可以采用網絡課程輔助學習的形式，教師在課堂中以問題探究的形式引導學生自學，學生提出自己的觀點、想法，教師恰當地給予引導，避免了學生在學習中偏離了主題。

在操作實踐環節教師必須采用教師講授與學生自主探究相結合的模式，這樣可以強化學生的主體地位，促進理論和實踐的融合，提高學生實踐水平。例如，“使用Ghost軟件進行系統數據備份”的學習中，可以由教師先講解步驟，學生再進行操練，這樣加深了對知識的應用。

3.評價方式及結果

課程結束時采用階段性學習效果測評的形成性評價和教學完成之后總結性評價相結合的方式。

在信息化教學中，學生必須及時復習每個專題內容，并在考學系統中進行測試，測驗成績都記錄在案，按總成績的30%記入期末成績。這樣使學生能夠做到及時溫故知新，避免了考前突擊等不良現象。在教學結束時統一組織測試，這樣將形成性評價和總結性評價相結合的考查方式使教師及時了解教學的效果和學生的學習進展并能引起學生對學習過程和培養創新思維能力的重視，從而對最終的教學評價與結論起到積極的作用。

（1）成績對比分析

本次教學對比對象為本科一年級學生，他們在年齡、性別、入學成績、培養層次上均無明顯差異。對照班采用傳統教學模式，考試以試卷為終評成績。實驗班采用信息化教學模式，每專題學習結束時壓縮出10分鐘用于階段性測驗，最終評價方式為30%的階段性測驗成績和70%的試卷成績的綜合考評。

教學結束時，對兩個班分別進行了測試。從成績數據統計分析看，實驗班和對照班的平均分和標準差均出現了差距。實驗班的總分平均成績為89.8，對照班的平均成績為83.34，實驗班的標準差為4.4，對照班的標準差為5.64，實驗班和對照班的優秀人數比例分別占55.00%和17.24%，提高了37.76%，成績優秀的同學明顯增多。這說明在試卷相對合理的情況下實驗班的平均成績比對照班出色，拔尖學生凸顯，教學質量提升。

（2）問卷調查結果分析

教學結束時，我們向實驗班學生進行了問卷調查，內容涉及基于網絡課程的信息化教學模式的教學效果和對信息化教學模式的滿意度兩個方面，調查結果分析如下：

學生對信息化教學模式的反應普遍較好。80%的學生支持基于網絡課程的信息化教學模式；80.8%的學生認為該模式比傳統課堂學習更能提高學習積極性；88.4%的學生認為網絡課程與課堂教學學習結合方式合理；有73.1%的學生認為課堂在線考試能及時檢驗知識的掌握程度；分別有80.8%、61.5%、69.2%的學生對信息化教學模式的教學方式、師生互動情況、在線考試方式比較滿意。

四、總結與展望

基于網絡課程的信息化教學突破了傳統的課堂講授教學模式，改變了學習者的認知方式，打破了學習的時空界限，使“以學生為中心”的自主學習和“教師主導”的課堂教學實現了有機融合，在實踐中得到廣大師生的充分肯定。不僅教師的主導作用得到了充分發揮，學生學習的積極性、主動性也得到最大程度的調動。此外網絡提供的豐富且具有共享性的資源使學生的視野得到拓展，學習范圍得到擴充，學習內容更加豐富。但在實踐過程中也發現如下有待完善的問題：

第一，可以設計一些有創意的研討題目或作業進行交流，培養學生的協作學習能力及創新意識。

第二，傳統教學方式已在師生觀念中根深蒂固，要從傳統教學向信息化教學轉變還需要一定的時間，因此在實踐中應進一步進行教學應用，并不斷優化和完善信息化教學模式，以保證研究的效度。

本研究只是根據自身的教學情況對信息化教學模式作了初步的實踐探索。信息化教學還需要廣大教師在具體的教學活動中，根據各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優的教與學的效果。

編輯：李婷