教育信息化的實踐趨勢、理論動態與技術前沿

[摘要]通過對教育信息化政策文本的探析，對教育信息化熱點議題的梳理，對《地平線報告》所預測技術的引介，文章分別探討了當前教育信息化的實踐趨勢、理論動態與技術前沿。在前述探討的基礎上，文章結合對教育信息化產業格局的認識，闡釋了《現代教育技術》雜志2013年的選題策劃及欄目設置，以期與廣大讀者和作者共同探討如何推進我國的教育信息化事業。

[關鍵詞]教育信息化；國家教育技術計劃；智慧教育戰略；教育信息化十年發展規劃；地平線報告

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0005-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.001

引言

教育信息化已經成為世界范圍內教育改革發展的時代潮流。美國教育部自1996年起相繼頒布了四版《國家教育技術計劃》，為教育信息化的推進指明了目標、任務和策略。英國教育與通訊技術局2008年頒布了《治理技術：下一代學習（2008-2014）》，提出利用信息技術促進未來學習的一系列目標舉措。日本文部科學省2010年發布了《教育信息化愿景：邁向21世紀的學習與學?！穲蟾妫_立日本未來教育信息化的目標任務和實施路徑。韓國教育科學技術部2011年推出《智慧教育戰略》，宣布到2015年電子教材全面取代紙質課本。我國教育部2012年頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從總體戰略、發展任務、行動計劃和保障措施等方面對今后十年的教育信息化工作進行了系統部署。

教育信息化已經成為我國加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。在新的歷史時期，如何追蹤教育信息化建設的發展大勢，如何認識教育信息化的實踐趨勢、理論動態與技術前沿是教育信息化領域的研究者和實踐者都普遍關注的焦點問題，下文將從編輯的視角進行探討。

一、從相關政策文本探析教育信息化的實踐趨勢

相關的政策文本是教育決策機構對未來教育信息化的項層設計，它既是一國教育信息化領軍研究者通力合作的研究成果，也是該國教育信息化實踐者的工作指南。因此解讀相關政策文本是把握教育信息化實踐趨勢最為有效的途徑之一。作為信息技術發源地的美國，其教育信息化一直走在世界前列，而韓國是亞洲各國中教育信息化發展較為成熟的國家之一。有鑒于此，本文重點考察了2010年美國教育部推出的《國家教育技術計劃》、2011年韓國教育科學技術部推出的《智慧教育戰略》和2012年我國教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。

1.變革美國的教育：技術支持的學習

《國家教育技術計劃（2010）》的核心內容是提出了一個技術驅動的學習模式，并從學習、評價、教學、基礎設施和生產力五個方面進行了闡釋：（1）在學習方面：學習者在校內外能借助技術獲得卓有成效、富有吸引力的學習經歷，并成為全球化的網絡社會中成為積極的、有創造力的、知識淵博的、有道德的參與者；（2）在評估方面：各級各類教育系統都能夠借助技術開展科學的評估，并通過數據來幫助學習者獲得持續的發展；（3）在教學方面：專業的教育者能夠通過信息技術接受來自個人或團隊的支持，進而能夠更加有效地開展教學；（4）在設施方面：所有師生都能夠借助信息技術隨時隨地得使用綜合基礎設施，進而促進學習；（5）在生產力方面：通過應用技術重塑教育系統結構流程，提高人力、資金與時間的利用效率，進而提升學習效益。

2.通往人才大國之路：智慧教育戰略

《智慧教育戰略》旨在利用信息技術提升韓國教育的競爭力，實現人才強國戰略。具體包括如下六項行動：（1）數字教材的開發與應用：數字教材用于滿足個性化的、定制性的以及即時的學習要求，被視為智慧教育的主要目標；（2）振興網絡學習與建立在線評估系統：通過政策介入將網絡課程批準為正式課程的形式，建立基于信息技術的智慧評價系統逐步取代紙質評價；（3）促進教育內容為公共目的的利用，加強信息技術倫理教育，以解決信息和通信技術相關的社會弊?。阂环矫孢m應時代變遷中教育模式的轉變，方便教育內容被便捷地使用，同時構建并經營教育內容管理中心使創作者的權力得以保護，另一方面青少年在無用的、不健康的負面信息面前是脆弱的，教育部門要實施相關的信息技術倫理教育；（4）加強教師的智慧教育實踐能力：強化教師能力并改變教師的角色以培養適應21世紀的學生是非常重要的。為了加強教師的智慧能力，需開發培訓課程，培訓方式也需多樣化；（5）構筑基于云計算技術的教育服務基礎設施：利用云計算技術構筑綜合的教育服務環境來推進智慧教育，無線網絡和信息安全體系需要逐步構筑以確保海量教育信息的安全；（6）提升項目推進體系：智慧教育的目的在于改變整個教育體系，有必要成立一個專門推進智慧教育的組織，該組織和教育科學技術部中多個部門有關聯，同時，該組織需要和其他政府部門以及私營部門建立合作。

3.教育信息化十年發展規劃：以信息化帶動現代化

為實現到2020年我國教育信息化事業發展“三基本兩顯著”的總體目標，完成發展任務，著重解決教育信息化全局性、基礎性和領域共性的重大問題，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》特別提出實施“中國數字教育2020”行動計劃，各項行動內容如下：（1）優質數字教育資源建設與共享行動：具體包括建設國家數字教育資源公共服務平臺、建設各級各類優質數字教育資源、建立數字教育資源共建共享機制；（2）學校信息化能力建設與提升行動：具體包括中小學校和中等職業學校標準化建設、高校數字校園建設、教育信息化創新與改革試點；（3）國家教育管理信息系統建設行動：具體包括建立國家級教育管理基礎數據庫和信息系統、推動地方政府建立教育管理基礎數據庫和信息系統、推動學校管理信息系統建設與應用、實現系統整合與數據共享；（4）教育信息化可持續發展能力建設行動：具體包括實施教育技術能力培訓、推廣應用教育信息化標準、建立教育信息化技術支持和戰略研究體系、增強教育信息化后備人才培養能力；（5）教育信息化基礎能力建設行動：具體包括超前部署教育信息網絡、國家教育衛星寬帶傳輸網絡建設、國家教育云基礎平臺建設、開放大學信息化支撐平臺建設。

透過美韓中三國的教育信息化規劃，我們可以看出各國教育信息化規劃主要著眼于借助技術構建21世紀的教育體系和學習模式，進而促進學習者的全面成長?？梢灶A測今后相當一段時間內教育信息化實踐將主要集中在如下方面：（1）數字資源的開發、共享與教學應用；（2）基礎數據管理，便于評估、決策與干預；（3）基礎設施與教學環境的智能化建設；（4）教育信息化可持續發展機制的建立：（5）信息化環境中教師能力的提升。

二、從熱點議題透視教育信息化的理論動態

通過對國內外學術期刊論文的追蹤和與行業內資深研究者的交流，我們初步認為當前國內外教育信息化的理論研究有如下熱點議題：

1.“Connectivism”與“新建構主義”

聯通主義（也被譯為連接主義、連通主義或關聯主義等）是喬治·西蒙斯教授2004年提出的一種數字時代的學習理論。2006年西蒙斯出版了Knowing Knowledge一書，從學習觀和知識觀兩方面系統介紹了聯通主義。聯通主義認為信息時代的知識不再是中心明確、層次清晰的靜態結構，而是動杰生成、生態發展、去中心化的網絡結構。學習則是學習者持續地建立自己知識網絡的過程。

新建構主義是中山大學王竹立教授2011年在建構主義的基礎上提出的一種面向網絡時代的學習理論。面對信息超載和知識碎片化兩大挑戰，新建構主義認為知識體系是由感性認識、理性認識和聯想三者構成的一個類似榕樹的結構。教育是一個知識“嫁接”過程，學會“自嫁接”是網絡時代學習者的首要任務。

2.“Flipped Classroom”與“太極學堂”

近年來翻轉課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂）在北美逐漸成為教育教學改革的新潮流。翻轉課堂是對“課上教師講授+課后學生作業”的教學模式的顛覆。在翻轉課堂模式中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、開展協作探究和進行互動交流等。

桑新民教授等人2012年提出了“太極學堂”的理念，主張在網絡課程與現實課程、學習主體與學習環境的雙向建構、“太極運轉”中，使中國大學的課堂煥發生命活力。受“太極學堂”的啟發，本文作者將翻轉課堂的理念、傳統文化中的太極思想、布魯姆認知領域教學目標分類理論進行融合，構建出一個太極環式教學模型（如圖1所示），具體內容將另文再述。

3.“TPACK”與“信息技術與課程深層整合”

整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）是美國密歇根州立大學的Punya Mishra和Matthew J.Koerler在Lee S.Shulman教學內容知識（Pedagogical Content Knowledge）的基礎上發展而來。從教師知識的角度看，TPACK是信息化環境中教師將技術有效整合到教學過程中所必須具備的知識框架——在教師的知識體系中學科內容知識、教學法知識和技術知識是三個基本的要素，它們互相交互將形成四種新知識，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK），其中TPACK是核心。從教學實踐的角度來理解TPACK，我們可以認為有效的教學并不是簡單地把技術應用到教學內容或教學方法中，而是內容、方法與技術三者要有機整合。

北京師范大學何克抗教授認為信息技術能否與各科教學有效整合是教育信息化能否健康、深入并持續發展的關鍵所在。通過對多年實踐經驗的總結并上升到理論層面的思考，何克抗教授提出了信息技術與課程深層次整合理論。該理論認為信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，

使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為‘主導一主體相結合’的教學結構。

4.“CSCL”與“協同學習”

作為學習科學的一個研究分支，計算機支持的合作學習（Computer Supported Collaborative Learning，CSCL）主要關注信息化環境中人們是如何在一起進行學習的。CSCL自上個世紀八十年代被提出以來吸引了大量的研究者并產生了豐富的研究成果，例如Timothy Koschmann對CSCL基本概念的探討、ScardamaliaBereiter提出的知識建構（Knowledge Building）理論、Gerry Stahl提出的小組認知（Group Cognition）理論等。2006年專門面向CSCL領域的《計算機支持的協作學習國際期刊（Intemational Journal of Computer-Supported Collaborative Learning）》創辦，顯示出這一領域日趨成熟。

2006年華東師范大學祝智庭教授及其團隊提出了協同學習（Synergistic Learning）理論。祝智庭教授等人認為協同學習與協作學習（Collaborative Learning）和合作學習（Cooperative Learning）等有著上下位概念的不同和本質差異。協同學習是對現有學習技術系統框架的突破：在信息、知識、行動、情感、價值之間建立有機的、協同發展的聯系；在交互層面，提供內容與學習者的深度互動；在通信結構層面，提供信息聚合機制；在信息加工層面，提供群體思維操作和合作建構機制。簡而言之，可將協同學習的基本原理歸納為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構，多場協調”。

5.“First Prine-ples ofInstruction”與“TEL五定律”

2001年，美國猶他州立大學的戴維·梅瑞爾（M.DavidMerrill）教授提出了首要教學原理（First Principles ofInstruction）。該原理包括問題為中心、激活舊知識、展示新知識、應用新知識和貫通一體化五項基本原則。只有做到讓學習者介入解決實際問題、激活學習者已有知識并將其作為新知識的基礎、為學習者呈現新知識、幫助學習者應用新知識以及使新知識與學習者的生活融于一體時，教學才能夠真正促進學習，成為效果好、效率高和學生積極參與其中的活動體系。

2010年，北京師范大學黃榮懷及其團隊在一篇文章中將有效學習活動定義為學習者在預期的時間內完成學習任務、達到學習目標的過程。文章進一步闡釋了有效學習活動的五個條件為：以真實問題為起點、以學習興趣及意愿為動力、以學習活動的體驗為外顯行為、以分析性思考為內隱行為、以指導反饋為外部支持。最引人關注的是文章最后圍繞技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）這一主題，提出了需要滿足數字化學習資源、虛擬學習社區、學習管理系統、設計者心理、學習者心理五個定律，也被稱為TEL五定律。

回顧前述的理論熱點，一方面我們可以看到它們主要聚焦于信息化環境中的教與學，這驗證和說明了教學信息化是教育信息化的核心；另一方面相比教學信息化而言，當前教育信息化在管理、科研等方面的研究還較為薄弱。以高等教育為例，南京大學梁林梅教授曾指出大部分學者更多地關注“大學教學信息化”這一特定的研究和實踐領域，而在高等教育信息化的戰略規劃與頂層設計，高等教育信息化的體制、機制、政策等問題，在大學管理信息化、科研信息化、國際交流信息化、服務信息化及其整體協調發展等方面研究和關注不夠，難以從整體上認識和把握高等教育教育信息化發展之全貌，更有可能影響到我們對教育信息化概念、內涵及基本理論的深入理解和系統把握。

三、從《地平線報告》看教育信息化的技術前沿

當論及未來影響教育信息化的前沿技術，我們不得不提及新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC），自2004年以來，NMC所發布的一系列地平線報告（Horizon Report），預測和描述未來將在教育領域產生廣泛影響的新興技術、實踐趨勢以及由此帶來的關鍵挑戰。

地平線報告2012年基礎教育版預測在未來一年內、未來兩到三年、未來四到五年在基礎教育領域將產生廣泛影響的新興技術分別為：移動裝置和應用（Mobile DevicesApps）與平板電腦（Tablet Computing）、基于游戲的學習（Game-Based Learning）和個人學習環境（Personal LearningEnvironments）、增強現實技術（Augmented Reality）和自然用戶界面（Natural User Interfaces）。

地平線報告2012年高等教育版預測在未來一年內、未來兩到三年、未來四到五年在高等教育領域將產生廣泛影響的新興技術分別為：移動應用（MobileApps）與平板電腦、基于游戲的學習和學習分析（LearningAnalytics）、基于姿勢的計算（Gesture-Based Computing）和物聯網（Internet of Things）。

2012年12月，NMC在其官方網站上預告了地平線報告高等教育版的核心內容，即預測在未來一年內、未來兩到三年、未來四到五年在高等教育領域將產生廣泛影響的新興技術分別為：大規模在線開放課程（Massively Open Online Courses）和平板電腦、大數據和學習分析（Big Data and LearningAnalytics）和基于游戲的學習、三維打?。?D Printing）和可穿戴技術（Wearable Technology）。毫無疑問，這一系列技術將會成為教育信息化領域新的研究熱點。

四、《現代教育技術》雜志2013年選題策劃

《現代教育技術》雜志創刊于1991年，2001年獲批正式刊號，成為公開發行的學術刊物。2006年《現代教育技術》雜志入選中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊，標志著雜志的學術影響力在行業內得到廣泛地認可。秉承“立足教育技術，推動學術創新，促進工作交流，服務行業發展”的宗旨，《現代教育技術》雜志面向教育信息化的諸多領域，為理論研究提供學術園地，為實踐探索提供交流平臺。

在內容選題方面，《現代教育技術》雜志2013年將特別關注如下選題：教育信息化新理論，特別是立足本土的理論創新；教育信息化新技術，特別是技術的應用創新；教育信息化新實踐，特別是技術與學科和課程的整合。為此雜志將在現有欄目的基礎上，增設“教育信息化前沿”專欄和“傳媒教育技術”欄目，并將原來的“網絡與遠程教育”欄目更名為“網絡與開放教育”。

在學術活動方面，教育部教育信息化技術標準委員會、全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會、中國教育技術協會高校理工科專業委員會、中國教育技術協會技術標準委員會和《現代教育技術》雜志聯合主辦的第四屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇將于2013年4月在南昌大學舉行。圍繞課題研究與學術論文寫作、翻轉課堂的理念與實踐等議題雜志還將組織一系列沙龍活動。

此外，為了適應數字出版和新媒體的趨勢，雜志增設了DOI標識，采用期刊協同采編系統（http：//xdjyjs.cbpt.cnki.net）并開通微信公眾賬號“教育技術資訊”。

結語

優化教育教學過程，改進教育教學模式，提升教育教學效益是教育信息化的核心使命。高校教育技術學科專業是教育信息化人才培養和理論研究的策源地、各級各類院校教育信息化相關機構是教育信息化建設的主力軍、教育技術相關廠商企業是推動教育技術事業創新發展的重要一極。

2013年《現代教育技術》雜志將攜手教育信息化產學研各界力量，共同推進中國的教育信息化事業。

編輯：小西