藝術(shù)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式研究

摘 要：目前，高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)大都采用教室授課法，教學(xué)課程之間相對(duì)孤立，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不能很好地滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，師資缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，不能滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)技能型人才的需求。工作室制教學(xué)模式具有鮮明的特色，本文從教學(xué)平臺(tái)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度構(gòu)建藝術(shù)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式，并提出工作室制教學(xué)的運(yùn)行管理模式。

關(guān)鍵詞：工作室；藝術(shù)類專業(yè)；教學(xué)模式；課程體系；教學(xué)方法

藝術(shù)類專業(yè)有別于純理論專業(yè)，其特點(diǎn)鮮明，多數(shù)課程需要教師通過操作示范進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中完成創(chuàng)作訓(xùn)練，成果多以作品形式提交。目前，高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)大都采用教室授課法，學(xué)生在公共教室中學(xué)習(xí)理論，課后完成的作品得不到及時(shí)指導(dǎo)而質(zhì)量不高，違背了藝術(shù)教學(xué)的過程性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性規(guī)律，學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)往往被忽視，遏制了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。教學(xué)課程之間相對(duì)孤立，各教學(xué)單元連接不緊密，缺乏溝通與融合。實(shí)踐教學(xué)途徑僅限于虛擬課題，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目設(shè)置單一，與課程之間不相連接，以致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)模糊，造成資源閑置浪費(fèi)。師資缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)分散，指導(dǎo)教師往往疲于奔波，指導(dǎo)效果較差。企業(yè)技術(shù)人員由于工作忙，難以顧及學(xué)生工作能力的提升，專業(yè)指導(dǎo)很少，學(xué)生大多屬于被動(dòng)的接受者，實(shí)踐動(dòng)手能力差，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)技能型人才的需求。

工作室制教學(xué)模式遵循藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和創(chuàng)作規(guī)律，能最大限度地挖掘教學(xué)資源，使課堂教學(xué)、競賽、社會(huì)項(xiàng)目等融為一體，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，能有效地解決上述問題。

1 工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)

工作室制教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)，擁有更多的靈活性和自主性，極大地密切了師生之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系和情感交流。師生之間通過雙向選擇，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)不同工作室的藝術(shù)風(fēng)格、教學(xué)方式和教師情況進(jìn)行了解，選擇進(jìn)入自己喜歡的工作室，最大限度地促進(jìn)個(gè)性的形成與發(fā)展，培養(yǎng)自己的審美情趣。教師將自己的審美觀念貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中，注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生的內(nèi)心理性，通過獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、授課方式以及人格魅力，使學(xué)生獲得對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟；通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，提供優(yōu)秀的創(chuàng)作范本，體現(xiàn)教學(xué)的趣味與格調(diào)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。工作室制教學(xué)模式融“教、學(xué)、做”于一體，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)效果。工作室教學(xué)模式對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，教師必須精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)要具有針對(duì)性，通過嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮創(chuàng)作，探尋有價(jià)值的教學(xué)主題。工作室為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教學(xué)平臺(tái)，是教師進(jìn)行科研、項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)景工作設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的基地。工作室制教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框圖見圖1。

1級(jí)平臺(tái)：學(xué)校總體協(xié)調(diào)控制、促進(jìn)院校之間和校企之間的交流與合作、藝術(shù)創(chuàng)作研究所負(fù)責(zé)人的選拔任命等，國內(nèi)外其他藝術(shù)院校為工作室提供交流合作環(huán)境及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可安排企業(yè)（公司）擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作研究所，補(bǔ)充師資力量。

2級(jí)平臺(tái)：藝術(shù)院系的師生是工作室的主要力量，藝術(shù)創(chuàng)作研究所實(shí)現(xiàn)對(duì)外服務(wù)，同時(shí)為工作室的人才引進(jìn)提供便利。

3級(jí)平臺(tái)：學(xué)生社團(tuán)是開展各項(xiàng)科技活動(dòng)的重要組織者，工作室由教師負(fù)責(zé)，以實(shí)際課題為教學(xué)內(nèi)容，研究方向獨(dú)立，同時(shí)注重專業(yè)之間的相互滲透，便于整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排師資、教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，增進(jìn)專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，形成相互影響、相互依存和相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。工作室若學(xué)員充足，可劃分為若干小組，開展教學(xué)活動(dòng)。

3 構(gòu)建工作室制課程體系

3.1 工作室制項(xiàng)目課程與專業(yè)課程體系的構(gòu)建

以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的項(xiàng)目課程體系，主要由3個(gè)階段和多個(gè)項(xiàng)目課程模塊構(gòu)成。

第1階段，基于崗位要求，在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。

第2階段，基于工作過程，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞工作任務(wù)，以虛擬項(xiàng)目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能訓(xùn)練。

第3階段，以真實(shí)項(xiàng)目為引導(dǎo)、典型作品為載體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，教師以企業(yè)設(shè)計(jì)師身份參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過程，定期輪崗，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容雖然分階段，但在不同階段或不同項(xiàng)目教學(xué)中，均通過不同的專業(yè)工作室教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，由合而分，由分而合，最終形成一個(gè)整體。

3.2 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)針對(duì)性

課程是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的重要載體。在項(xiàng)目課程開發(fā)過程中，要主動(dòng)適應(yīng)市場對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)類人才的需求，強(qiáng)化職業(yè)工作意識(shí)，根據(jù)工作崗位要求，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合的項(xiàng)目課程，探索職業(yè)崗位能力形成的規(guī)律，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才，理論課程著重講授理論知識(shí)和實(shí)踐方法，并設(shè)置具有實(shí)踐應(yīng)用、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等開發(fā)性質(zhì)的課程，將工作室的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可根據(jù)行業(yè)與市場的具體情況確定項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行分析、講解、討論、設(shè)計(jì)和制作等。

教師要充分利用工作室的實(shí)踐性，根據(jù)每個(gè)實(shí)際項(xiàng)目有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并將市場、產(chǎn)業(yè)的最新訊息融入教學(xué)，以開闊學(xué)生的視野，使教學(xué)過程始終保持新鮮活力。

3.3 教學(xué)安排突出靈活性

工作室教學(xué)大綱的制定應(yīng)留有一定的空間和可塑性，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定和研究方向的要求可加以細(xì)化，但教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)應(yīng)寬松，并按不同時(shí)期制定相應(yīng)的計(jì)劃，根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。因?yàn)楣ぷ魇抑平虒W(xué)過程中會(huì)受到時(shí)間、環(huán)境、突發(fā)事件和臨時(shí)計(jì)劃等影響。

允許突破學(xué)期、教學(xué)周、課程內(nèi)容章節(jié)、課堂等，用項(xiàng)目、成果的完成程度量化學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。教師可根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和完成時(shí)間，設(shè)計(jì)安排項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容，折算出相應(yīng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。可隨時(shí)融入新興的邊緣學(xué)科或行業(yè)需求信息，跨專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，拓展學(xué)生選修的自由度。

4 培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”和“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方法培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)行家、專家來校講學(xué)，擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)校外指導(dǎo)教師的聘任與管理，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行選拔、重點(diǎn)培養(yǎng)，通過國內(nèi)外考察進(jìn)修，掌握藝術(shù)前沿技術(shù)和資訊；鼓勵(lì)教師到企事業(yè)頂崗或掛職煅煉，豐富社會(huì)實(shí)踐閱歷。引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，鼓勵(lì)在職教師積極參加科研、教改和工作室項(xiàng)目，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會(huì)的能力；鼓勵(lì)工作室教師到社會(huì)上兼職，承接項(xiàng)目，整合社會(huì)教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)同類院校的師資互動(dòng)交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)具有教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5 建設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

公共技能實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技法的平臺(tái)，是訓(xùn)練學(xué)生審美能力和創(chuàng)造性思維的重要場所。從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，建立與工作室配套的公共技能實(shí)訓(xùn)室，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)品造型實(shí)訓(xùn)室、攝影實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。同時(shí)，要配備專業(yè)資料室、陳列室和展廳等，為師生查閱資料提供方便，還可用于藝術(shù)作品展覽、學(xué)術(shù)交流和工作匯報(bào)等；加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，做好校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心，共同投資進(jìn)行工作室實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。工作室要加強(qiáng)自身建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)有資源，強(qiáng)化一體化工作室實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

6 開放性的教學(xué)環(huán)境和靈活性的教學(xué)方法

工作室寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的外部條件，鼓勵(lì)工作室進(jìn)行特色教學(xué)。工作室面對(duì)市場開放，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，課堂不再只是教室，從而延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)乃至市場需求，擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的場景，縮小了學(xué)校與日新月異的社會(huì)之間的距離。學(xué)生有更多的自主權(quán)自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，不再被動(dòng)地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，可通過主動(dòng)探索，分析、歸納，滿足個(gè)性發(fā)展所需。

靈活、多樣的教學(xué)安排可以滿足學(xué)生的不同需求。工作室教師要制定自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，自主決定教學(xué)形式和方法。學(xué)校減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)，使學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，工作室專業(yè)課程的范圍要不斷向外延伸。在課堂上，針對(duì)課題或項(xiàng)目組織專題討論，使學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過討論、評(píng)價(jià)，對(duì)熱點(diǎn)問題提出解決的方式和方法，將所學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，如情景體驗(yàn)法、案例分析法、方案討論法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬仿真法和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)法等，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，采取開放式、模塊式和案例式教學(xué)手段。開放式教學(xué)將學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來；模塊式教學(xué)將學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和技能劃成若干模塊，圍繞專題進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)施效果好；案例式教學(xué)通過教師對(duì)案例的講解和分析，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，再通過新案例的練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)水平和操作能力。

工作室以負(fù)責(zé)人為主，開展教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)，采用開放式的工作形式，通過引進(jìn)校內(nèi)外設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，簽訂技術(shù)服務(wù)合同，將設(shè)計(jì)任務(wù)交給一個(gè)或多個(gè)工作室來完成。在方案設(shè)計(jì)階段，負(fù)責(zé)人依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的特點(diǎn)、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和查找各種資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。討論階段遵循“頭腦風(fēng)暴”法，任何創(chuàng)意不會(huì)受到批評(píng)，所有靈感均記錄以備參考，每個(gè)創(chuàng)意都可能啟發(fā)別人，讓學(xué)生參與實(shí)際工程的方案匯報(bào)，將學(xué)生的方案作為備選方案，圍繞社會(huì)項(xiàng)目和校內(nèi)項(xiàng)目不定期召開課題研討會(huì)，不斷提高工作室成員的專業(yè)設(shè)計(jì)水平，積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在校期間能接觸實(shí)際項(xiàng)目。

教師與學(xué)生充分互動(dòng)，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。相對(duì)課堂教學(xué)方式，工作室制教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加具體、詳致和明確的學(xué)習(xí)方向。通過工作室平臺(tái)，師生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關(guān)系，師生之間面對(duì)面零距離接觸，有利于營造師生間的良性互動(dòng)，使得師生之間能夠順利溝通交流。

工作室制教學(xué)模式通過示范性組織教學(xué)，提高了教學(xué)效率，尤其是實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠有次序、有目的和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即將基礎(chǔ)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，有效地提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力。工作室中的學(xué)生不再是單純意義上的學(xué)生，更多時(shí)候作為設(shè)計(jì)師或公司員工參與設(shè)計(jì)制作生產(chǎn)過程，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的效率意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和吃苦耐勞精神，有效地杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)中緩慢的教學(xué)節(jié)奏和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。工作室制教學(xué)模式使教師除了授課時(shí)以教師的身份出現(xiàn)外，還以虛擬企業(yè)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)公司的負(fù)責(zé)人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入學(xué)生的項(xiàng)目課程中，參與管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，工作室教學(xué)成果的優(yōu)劣直接影響到教師的聲譽(yù)，進(jìn)而成為學(xué)生選擇工作室的參考依據(jù)，增進(jìn)了教師教育教學(xué)的責(zé)任感，其業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，由此將激發(fā)工作室之間的良性競爭。

以任務(wù)為導(dǎo)向，訓(xùn)賽結(jié)合。訓(xùn)是在工作室項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的職業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練，賽是具有競技性的真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練或參與各種設(shè)計(jì)大賽，訓(xùn)賽結(jié)合是基于工作任務(wù)過程引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目或國家、省、市、學(xué)校舉辦的各種作品展和技能競賽；依托工作室制教學(xué)平臺(tái)，建立以需求為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、小組合作的運(yùn)行機(jī)制，在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，組成學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)，積極開展各項(xiàng)參賽活動(dòng)，能使學(xué)生充分展示才智，在競賽中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。

7 客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成果

課堂教學(xué)模式往往注重學(xué)生提交的作業(yè)，收上來的作業(yè)經(jīng)常會(huì)雷同，這些作業(yè)僅僅是成果，其靈感出處、構(gòu)思草稿、材料來源、制作手法等環(huán)節(jié)，教師很難看到全過程，而這些過程恰是設(shè)計(jì)教學(xué)中非常注重的，教師可抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，擴(kuò)展其習(xí)以為常的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定不能僅停留在成果上，應(yīng)以整個(gè)過程為主要依據(jù)。工作室制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的過程化和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過程化，教學(xué)課程項(xiàng)目來源于社會(huì)，對(duì)作品的評(píng)價(jià)將結(jié)合市場因素來進(jìn)行，評(píng)價(jià)更加客觀。

8 工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行與管理

8.1 工作室的運(yùn)行模式

教師承接項(xiàng)目后，從學(xué)生中挑選成員，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)指導(dǎo)等。

對(duì)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置有項(xiàng)目開發(fā)性質(zhì)的課程，教師將工作室項(xiàng)目內(nèi)容貫穿于到整個(gè)課程教學(xué)過程中，采用“參與式”教學(xué)法、“一言堂”到“群言堂”的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于與課程結(jié)合的模擬項(xiàng)目，由專兼職教師從企業(yè)篩選，建立設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練庫，由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

8.2 工作室的管理模式

由工作室建設(shè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組制定管理制度，對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)管理、績效評(píng)估、獎(jiǎng)懲等進(jìn)行細(xì)化、完善和修訂，為工作室建設(shè)提供制度保障。對(duì)工作室的工作目標(biāo)進(jìn)行年度考核和聘期綜合考核，考核優(yōu)秀的工作室給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的工作室責(zé)令其整改，直至撤銷。

9 結(jié)束語

工作室制教學(xué)模式是一種完全開放式的教學(xué)方式，打破了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師和兼職教師、教室和車間的界限，拉近了導(dǎo)師與學(xué)生、工作室專業(yè)方向與市場需求、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的近距離，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，集教學(xué)做于一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)，營造出師生間的良性互動(dòng)，增強(qiáng)教師責(zé)任感，為教學(xué)提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，有效地解決學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)問題，是藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的一種有效模式。工作室制教學(xué)模式是在新形勢下對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的積極嘗試，需要反復(fù)研究和不斷探索，影響工作室教學(xué)模式運(yùn)行的因素很多，不但要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式進(jìn)行改變，還會(huì)對(duì)教學(xué)功能、教師的工作方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)經(jīng)費(fèi)及財(cái)務(wù)制度等帶來深刻的影響和改變。

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作者簡介：付百學(xué)（1967—），哈爾濱人，教授，研究方向：藝術(shù)教育研究。