團體即興音樂治療對音樂專業學生干預的實證研究

摘 要：即興音樂治療技術分為很多不同流派，在國外運用十分普遍，本課題以存在主義取向的團體為對象以促進社會交往為目的，采用即興音樂治療技術對其進行的干預，以期能緩解或改善大學生社交方面的問題。

關鍵詞：團體；即興音樂治療；干預

大學生是一個特殊群體，社會要求高、家長期望高、個人成才欲望強烈；但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之為在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力差、情緒不穩定、心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。目前，我國對于大學生的心理健康水平十分關注，各大高校都成立的相應的心理輔導機構。

在當前的大學生心理輔導中，有個體輔導和團體輔導兩類。團體輔導中主要有以下幾個類型：1）促進人際與溝通能力的成長團體；2）兩性認識與交往的成長團體；3）促進自我成長的團體。由于社交障礙日益成為當代大學生們產生心理矛盾的主要因素，所以，學生的團體輔導中最為常見就是以促進社會交往為目的成長和體驗性團體。

本課題即是以促進社會交往為目的，通過存在主義取向的團體即興音樂治療的干預，驗證：團體即興音樂治療是否能促進大學生適應新的社交環境，有效的改善大學生在適應過程中容易產生的社交問題。

1 團體即興音樂治療

即興演奏的治療方法在歐美國家運用得十分普遍。甚至在有些歐洲國家，音樂治療即等于即興演奏式音樂治療。即興演奏所用樂器大都比較簡單，是一些不需要經過學習訓練即可以進行節奏性和旋律性的打擊樂器，如各種不同型號的鼓、鈴鼓、三角鐵、木琴、鋁板琴、碰鈴等，治療師則多用鋼琴或是吉他參與演奏。

在團體的即興音樂治療演奏中，團體成員坐成一個圓圈，各種樂器置放于圓圈中間，讓團隊成員熟悉一下每一種樂器，了解每種樂器的音色和演奏方法，然后讓團體成員自由選擇樂器。而每一位成員的選擇結果可以從某種角度顯示出他的人格特征，在人際關系中的角色和他們準備在這次演奏活動中所占的地位。演奏通常由一名志愿者開始，其他成員可以在任何時間進入演奏，甚至不演奏。治療師根據治療目的決定參加或不參加演奏，但大部分都是參與的。大家隨心所欲演奏，但音響效果卻迫使每一個人自覺或不自覺的調整自己的節奏、速度、音量或是旋律，從而在整個音樂中找到自己的位置和角色，在這個過程中，每個成員在社會中和人際關系中的行為特征和人格特點生動的表露無遺。即興演奏可以是標題性的，也可以是無標題性的，還可以是無標題的演奏，再由大家根據自己的感受給音樂確定一個標題。

整個演奏過程結果可能是和諧動聽的，也可以是雜亂無章的，這反映出團體成員的關系狀態。每次合奏后都由治療師引導進行討論，每個人都說出自己的感受和對他人演奏的感覺，這樣每個人在小組中的行為表現都得到及時直接的反饋。這是一個學習適應社會生活和人際關系的很好的機會和環境，每一個人都在這個環境中學習如何在社會中尋找和確立一個為他人所接受的地位和角色，學會如何改變自己的不適當的社會行為，與他人和諧地相處。

2 研究方法與工具

選取被試：本研究選取了湖南文理學院音樂系自愿報名參加團體即興音樂治療的學生共40名作為被試，年齡在18～20之間；將他們隨機分為實驗組和對照組。

分組：從40名被試中隨機抽取20名被試，作為實驗組；其余的20名被試作為對照組。20名實驗組中有9名為男生，11名為女生；20名對照組中有8名為男生，12名為女生。因為進行團體形式的干預，每一個治療團體不宜超過10人；因此，采用隨機的方式把實驗組與對照組的成員分為兩個治療團體進行干預，但數據統一計算。

研究工具：1）情緒———社交孤獨問卷（Vincenzi.H和Grabosky.E所編制）；2）容納他人量表（Fey，W.F.<1955>編制）；3）社交回避及苦惱量表（WatsonFriend<1969>編制）。

3 研究過程

（1）場所和設備。場所：湖南文理學院音樂學院內的一間教室。設備：鋼琴和打擊樂器。打擊樂包括：兩個大鼓，三個中鼓，一對沙錘，一臺木琴，一臺鋼片琴、兩個木魚、一個蛙鳴筒、一個鈴鼓、一個手鼓一對碰鈴。

（2）實驗前測量：將被試集中在一間教室，30分鐘內填寫完所有問卷，當場回收，其結果作為干預的前測數據。

（3）實驗：實驗組進行團體形式的音樂治療干預，每次一個半小時，每周兩次，總共10次；對照組不進行任何干預。

（4）實驗后測量：經過音樂治療干預后，實驗組與對照組所有被試再次填寫以上問卷并當場回收，其結果作為后測的數據。

（5）數據的統計和處理：使用spss12.0軟件對數據進行統計分析。

4 結果與分析

40名被試前測情緒———社交孤獨問卷、容納他人量表、社交回避及苦惱量表的得分差異并不顯著，是具有可比性的，在經過即興音樂治療干預后顯示，實驗組與對照組的容納他人量表、社交回避及苦惱量表的得分后測均出現顯著差異，情緒———社交孤獨問卷差異不明顯。

情緒———社交孤獨問卷實驗組前測得分18.89（±5.989）：干預后得分：21.52（±7.35）；對照組前測得分：22.67（±9.58）；后測得分：25.91（±19.26）；容納他人量表實驗組前測得分：59. 56（±4.681）；干預后得分：63.49（±5.783）；對照組前測得分：61.67（±3.877）后測得分：60.07（±7.089）；社交回避及苦惱量表實驗組前測得分：9.17（±2.854）；后測得分：8.29（±4.586）；對照組前測得分9.52（±3.69）；干預后得分：10.94（±4.43）。

5 結語

本次研究還存在一些不足：一、研究所用樣本來源于同一所大學，且選用樣本數量較少，實驗的普遍性意義受到一定的影響，尚需進一步進行各類別學校、大樣本的研究；二、本研究只在干預前、干預后進行了測量，測查了團體即興音樂治療干預的短期效果，干預的長期效應還需進一步實驗。

注釋：①高天.音樂治療學基礎理論[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

參考文獻：

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