口令技能及其在微格教學中的應用探討

摘 要：俗話說：“三分操練，七分口令。”在體育教學中，教師運用口令進行隊伍的調動、隊形的變換、基本體操、武術、韻律操等的練習時的組織與教學，口令運用的正確與否，直接影響著教學質量的高低。所以說，作為一名體育教師，口令是我們必備的專業性教學語言，是體育教師的基本功和必須掌握的一項基本教學技能。口令不僅僅是體育教師所特有的專業性語言，在教學中，口令的下達及如何運用，是體育教師基本技能的體現。

關鍵詞：教學技能 口令 微格教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-209-02

高師體育院校是培養合格體育教師的搖籃，提高學生的體育教學技能和師范性素質是學校自身生存和發展的需要。在教學過程中如何突出師范性和專業性，如何處理師范性和學術性的關系，怎樣有效地訓練師范生的教學技能和從教素質，已成為當務之急。如何培養體育師范生教學技能能力，是擺在師范院校面前緊迫而現實的問題。在當前我國的一些高校，特別是教育類院校已經都相應配備微格教學實驗室，利用微格教學的長處，將教學技能培訓形式有機地融入微格教學的環境之中，將對在校體育師范生的教學技能的提高起到實質性的推動作用。口令技能是教師的最基本技能之一，如何運用微格教學進行該技能的培訓是我們所要探討的。

一、體育教學技能中的口令技能

1.口令技能的概述。口令是什么？顧名思義就是口頭命令。在現代教學中，體育口令借助于軍事口令，是體育教學中的一種特有的語言。口令的定義是，口令屬于語言法中的一種方式，是有一定的形式與順序，有確定的內容，并以命名的方式指導學生活動的語言方式。口令很多時候歸于體育教學方法的語言法中，是教師以最簡明的語言，以命名的方式指導學生學練的一種語言法的形式。口令不同于一般的語言表達能力，它是體育教師所特有的專業性語言，它帶有教師命令、威信和意志的信息，使學生做到有令即行。體育口令是指教師在體育教學中運用一定的語言或信號，按一定的程序下達指示，以此進行隊伍的調動、集體動作的組織與練習等，以達到教學目標，完成教學任務的一種教學語言。口令又是一門語言藝術，教師在運用口令時清晰、洪亮、具有激情，可以使學生精神煥發、調動積極性。技能是指人們通過練習而獲得的控制動作，執行一定活動的方式。口令技能是指教師在教學活動中，運用口令語言進行課堂組織與調動，完成課堂教學活動的教學行為方式。教師能否準確、針對性地下達口令以此調動隊伍進行教學的組織，不僅能保證教學活動的完成，更能幫助教師其他技能的發揮。教師掌握口令技能可以更方便地控制課堂紀律，提高教學效果；在教學中有效地進行調動，節約教學時間；教師也可以通過口令的威嚴性樹立教師威信，提高教師信心，同時在練習中也能通過口令調動課堂氣氛，振奮學生精神。所以說，作為一名體育教師，口令是我們必備的專業性教學語言，口令技能是體育教師的基本功和必須掌握的一項基本教學技能。要想更好地掌握下達口令這一技能，我們就要了解口令技能的特征、作用、功能、運用以及如何訓練這一項技能。

2.口令技能的特征。口令既具有一般語言所具有的特點。在教學中它又有自己所特有的特征。（1）口令的準確性。口令本身具有準確性，只有教師準確地下達命令，學生們才能準確地完成動作。體育口令源于軍事口令，內容明確。教師在下達口令時，要保證時機準確、口令清晰、音正意準。含糊不清，非規定、錯誤口令，是體育老師運用口令的大忌。（2）口令的簡潔性。體育口令語言精練。教師一般利用簡短的口語或數字，指示學生所要完成的動作。下達口令的時候，只需說明“是什么”“怎么辦”，無需解釋“為什么”。簡而言之，中心突出，沒有廢話，是口令的鮮明特點。要簡潔明了，口令要堅決果斷不容遲疑，稍有遲疑或不夠果斷的口令，都將導致學生無法圓滿的完成規定動作。一些特定簡潔的指令，不僅使學生明了，更能節約教師組織的時間。（3）口令的節奏性。口令聲有長短、高低之分，口令的節奏較具體，一般與動作性質相吻合，教師在下達口令時一般都是清晰、洪亮、抑揚頓挫的，在我們平時生活，一般是不會用具有節奏性的語氣來說話交往的，所以節奏性是口令所特有的特點。體育課中口令的節奏性一般體現在：口令的分解，如“預備——起”、“一二、三四、五—六、七八”，這樣既可有利于聽著有準備時間，動作節奏清晰，整齊劃一，又可保證教師喊口令時的換氣。（4）口令的針對性。口令是指示，故一定有針對性，它是教師在一定的目的下發出的信號和指令。教師對所發出的每一個口令都應具有一定的預見性和實質性，即：學生的準備情況，執行口令的效果等。口令的針對性就是要具體準確，具體就是針對性的體現，如集合整隊，隊列操練、體育比賽及集體游戲等都有它一定的口令。特別在許多體育比賽上，就得針對性地發出該項比賽的有關口令及術語，同時還要注意所發口令的時間和空間。（5）口令的程序性。口令要具有一定的程序性，如學生還未集合就不能喊稍息、立正，還未踏步就不能喊立定。預動令結合的口令就必須先喊預令再喊動令等。

3.運用口令技能的基本要求。第一，常規口令的運用。下達短促口令時，要簡潔明確，教師在下達短促口令“立正”的時候，要先吸氣后吐氣，用適當高亢的音量發出口令，“正”字音飽滿，不能低，是否拖音要看隊伍、場面大小而定。隊列口令中，預令與動令組成的口令較多，如原地轉法的口令，喊口令時，要求學生聽到預令就應準備做動作，聽到動令立即作出動作。發口令時要注意咬字、吐字清楚，預令與動力之間有適宜的間歇。行進間的口令也是預令和動令組成的口令，喊這種口令時候要按照預令和動令組成的口令進行，但是要掌握時機，行進間的口令一般動令落于右腳，但也有例外，“向左轉——走”時，動令就應落于左腳。第二，數字口令的運用。數字口令提示動作時候的設定。數字口令在動作教學或者練習中，一般由教師自己規定，這就需要教師掌握口令的強度和頻率的適宜度。以及在下達口令前提前讓學生熟知你所運用的數字口令要傳達的意思。數字口令在動作掌握方面做提示調節作用的時候，一般在學生粗略掌握動作后使用，當學生已基本形成自己的動作節奏，即可以嘗試去掉數字口令這一刺激，以便讓學生按自己已形成的動作去完成動作技術。第三，信號口令的運用。哨聲的運用可以減少教師用嗓量，保護教師的身體。哨聲音質響亮、清脆，在教學中豐富了教學語言。課堂中多種多樣的哨聲，可以有效地傳遞教師的命令與指示，組織學生進行各種練習。哨聲的短促、清脆與其特有的音響和音頻可以迅速刺激學生的條件反射，適合體育教學的教學環境中的運用，可以有效地進行教學指導，從而加大課的密度和強度從而提高教學效率。運用哨聲時要注意切忌使哨音變成噪音，尤其針對低年級兒童使用時，由于兒童對聲音反應敏感，所以要視實際情況而用，或者采用其他的音響代替哨音。在教學中掌聲運用得當，也能收到一定的效果。擊掌方便，節奏易于調整，并且具有親切感，更能使學生受到鼓舞。第四，運用口令技能的注意事項。（1）發聲部位要準確。口令練習時正確的發聲部位應該是：胸腔、口腔、頭腔三個部位產生共鳴。一般在發口令前要吸氣，吸氣的深度根據口令的類別和要求而定。如下達短促口令“立正”“稍息”“報數”等，一般向下壓氣，以胸腔共鳴。下達連續口令時，要帶拖音，如“齊步——走”“向右——轉”等吸氣要深一些，一般要吸到丹田，達到發聲洪亮、寬厚、有氣勢的目的。（2）掌握好口令的節奏。各種口令的下達都要注意節奏，預令、動令和間歇都要有明顯的節奏，一是為了學生能聽清楚，二是讓學生能有所準備。在體育教學中，下達口令時，要注意字與字之間不可平均發音，要有所側重。口令的節奏也要視實際教學內容而定。如，準備操的口令應根據活動關節及肌群的不同，而采取不同的口令下達。如活動較靈活的關節，如肩關節、腕關節、膝關節和踝關節時，口令的節奏可以明快一些；而活動那些活動范圍較小的關節時，如頸關節、腰關節，口令的節奏就應慢一些，以免造成不必要的損傷。（3）合理的運用呼吸。“善口令者，必先調其氣。”這也說明了“呼吸”與“口令”的關系，正確的呼吸是掌握好喊口令的基本技能，在喊口令的時候，要把發聲器官協調一致的動員起來，才能加大呼氣量，獲得正確的發聲，達到良好的效果。（4）下達口令時要注意音量的強弱變化，突出主音。聲音的大小主要取決于隊伍的縱深、長度和人數的多少。一般都是把重音放在最后一個字，并且音調要好一些。如“齊步—走”、“向右—轉”。（5）教師要有正確的站姿。練習口令首先要掌握正確的站立姿勢，因為正確的站立姿勢是口令發聲的基礎，它能使發生器官的各個部分處在最有利的體位，易于相互配合，協調動作，從而獲得正確的口令發聲。并且，教師站姿端正，也能影響學生的精神狀態，增強口令的感染力，俗話說，“喊破嗓子，不如作出樣子。”

二、口令技能的微格教學

1.口令技能的培養現狀。在我國，微格教學基本運用于體育教育專業學生說課與片段教學的強化，而針對教師教學各個技能的訓練尤其針對口令技能的訓練卻少有涉及。口令技能的培訓基本都是以教師講授、學生分組練習或自主練習為主，以微格教學的形式采用的電化教學并未廣泛運用到針對口令技能的單項技能培養上。

2.微格教學。微格教學法起源于上世紀60年代美國斯坦福大學，后被較發達的國家師范教育而采用。我國于80年代初開始研究，80年代末開始試探性的實施，經過實踐證明微格教學對師范生進行各種技能訓練起著良好的作用。微格教學是專門訓練學生掌握教學的某種技能、技巧的小規模教學活動，它是用攝像機把學生教育實習試講、或講課的部分環節攝制下來，然后通過學生自己和指導教師共同觀摩，從圖像和聲像中發現優劣，找出原因，最終達到提高師范生教學技能的目的。通俗地說，微格教學就是“錄像反饋教學”。我國北京教育學院微格教學課題組經過多年的實踐和研究認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。”

3.微格教學中口令技能的訓練。（1）掌握口令的基礎知識和基本技能。對培訓者即體育教育專業的學生開設有關微格教學理論課程，指導培訓者學習教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價等教育教學理論，并學習必要的口令基本知識，并且掌握口令發出的技巧及注意事項，這是掌握口令技能的前提。（2）進行基本的口令示范與練習。利用錄像對口令技能進行示范，提高培訓者對口令發出的感性認識。再進行練習體會，以便大體掌握口令技能。（3）組織口令技能的微格實踐。根據教學計劃及培訓對象的具體情況設計口令技能的微格教案，要注意做到有針對性。然后進行教學，其他培訓者和指導教師隨堂聽課，進行錄音或錄像，開展評教活動。（4）觀看錄像進行反饋評價。重放錄像，自我分析，討論評價，最后，根據口令技能評價標準給其打分，使定性與定量評價相結合。（5）循環練習。是否再循環，可以根據培訓對象的具體情況及課時安排而定。根據提出的改進意見和建議，使微格教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點。針對口令技能的特點，要勤加練習。

4.微格教學中口令技能的評價。在學習口令的基本知識以后，根據口令的構成及下達口令的要求，在微格教學中可以針對口令技能的以下幾點進行評價與自評：（1）口令規范、讀音準確。首先要保證口令的準確，這就要求教師要掌握口令的基本知識，其次要注意讀音準確，建議教師使用普通話教學。（2）吐字清楚、聲音洪亮。體育課一般都是在開放的空間進行，由于上課環境，上課形式的改變，學生更容易受到外界的影響，這樣就弱化了教師對學生的主導作用，更是要求教師要通過簡明、清晰、準確的口令來組織、控制學生。（3）注意預令、動令、間歇的節奏，主音突出。各種口令的下達都要注意節奏，預令、動令和間歇都要有明顯的節奏，一是為了學生能聽清楚，二是讓學生能有所準備。在體育教學中，下達口令時，要注意字與字之間不可平均發音，要有所側重。

口令是體育教師所特有的專業性語言，它帶有教師命令、威信和意志的信息，使學生做到有令即行。教師在運用口令時清晰、洪亮、具有激情，可以使學生精神煥發、調動積極性，因此，口令是一門語言藝術。口令不僅是體育教師專業語言，如何下達口令也是教師必備的一項教學技能。微格教學針對口令技能的訓練上，具有較強的實踐性和可行性。微格教學在培訓過程上始終遵循著“從整體出發，進行局部研究，再回到整體”的研究規律，運用現代視聽技術和多媒體教學手段，創設教學情境，加強主動整合，及時反饋評價，培養探究性思維，促進教學活動愉悅，進而實現教學目標、教育目標，對培養學生教學技能具有重要的現實意義。在培訓體育教育專業學生的教學技能的時候，要注重口令技能的單項技能培訓，從細節入手。運用微格教學培養體育教育專業學生的口令技能，能有效縮短學生——教師角色轉換的時間。

參考文獻：

1.孫連眾.中學數學微格教學教程[M].科學出版社，2004

2.李祥.學校體育學[M].高等教育出版社，2001

（作者單位：福建師范大學體育科學學院，廣東女子職業技術學院）

（責編：若佳）