高職院校《基礎(chǔ)會計》課程教學探討

摘 要：《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟類必修的基礎(chǔ)課程，在教程體系中占有重要地位，這門課程不但要求學生具備扎實的理論知識，還要求學生具備較強的實踐操作能力。為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出與現(xiàn)代企業(yè)相符的會計人才，必須改變其傳統(tǒng)的教學模式，有機地將教、學、做結(jié)合起來，從而達到理論知識學習和實踐工作訓練同步進行的目的，提高學生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。

關(guān)鍵詞：高職 基礎(chǔ)會計 理論與實踐 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-244-02

基礎(chǔ)會計作為經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強的系統(tǒng)性、理論性和實踐性，涵蓋的內(nèi)容量大且較為抽象，技術(shù)性較強，且趣味性不足。通過這門課程的學習，能使學生了解和掌握會計學的基本原理和方法，為后續(xù)課程的學習打下牢固的基礎(chǔ)。高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是具有良好的職業(yè)素質(zhì)，對專業(yè)知識和技能較熟練，達到初級會計職稱的理論水平和業(yè)務(wù)能力，其教育的特點是“應(yīng)用性、實踐性”，也就是說畢業(yè)生對具體的會計工作能得心應(yīng)手。然而，高職院校的大多數(shù)學生基礎(chǔ)較薄弱，自我約束力不強，學習積極主動性差，在學習過程中容易產(chǎn)生厭學情緒，因此在教學過程中應(yīng)因材施教。

一、高職基礎(chǔ)會計教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教材缺少實例

現(xiàn)有大多數(shù)高職院校所使用的會計專業(yè)教材缺少實例，與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)相差較多，其知識體系基本停留在文字介紹上，內(nèi)容和形式趨向于理論。企業(yè)發(fā)生的各種會計事項只能通過老師的講解或通過字面意思來想象和記憶，理論知識的枯燥，無法提起學生的學習興趣，更不利于啟發(fā)學生獨立思考，為了應(yīng)付考試，學生只能被動接受知識，學生對企業(yè)的賬務(wù)流程雖已了解，但卻很少能真正了解其含義和處理的原則。此外，因為會計專業(yè)具有較強的政策性和時代性，而教材常常跟不上時代的變化，從而導致模擬實訓變成了基礎(chǔ)理論的翻版，激發(fā)不了學生的學習激情。

（二）傳統(tǒng)教學中存在的不足

首先，教學中缺少互動。教學過程中的主體是教師和學生，然而長期受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學生在學習時都是被動完成任務(wù)，束縛了學生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是知識的傳授者，學生只是學習者，教學過程中形式上套路化，沒有形成有效的互動，拉遠了老師和學生之間的距離。在這種教學模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應(yīng)變能力差，壓抑了學生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。傳統(tǒng)教學中教師沒有充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，錄像、投影本是很好的教學輔助工具，但也出現(xiàn)了不應(yīng)該有的現(xiàn)象：將已有的錄像、刻好的光盤不間斷的放一兩節(jié)課，這種教學方法調(diào)動不起學生的學習積極性，活躍不了課堂氣氛。

其次，教師對課堂過分依賴。教學手段單一，教師對課堂過分的依賴，導致一種普遍存在的誤區(qū)就是，每個知識點都需要教師的講解學生才能掌握，其實不然，是教師忽視了其他的教學方法，事實上，教師的任務(wù)是如何引導學生去學，有些內(nèi)容可以通過小組討論、做作業(yè)等讓學生自己完成，從而提高學生的學習積極性，提升學生的創(chuàng)新能力。

再次，理論教學和實踐教學脫節(jié)。部分高職院校沒有從高職會計教育本身的特點出發(fā)，而是沿襲本科的教學模式，在教學中強調(diào)理論性教學，從而形成教學與企業(yè)的實際工作嚴重脫節(jié)。傳統(tǒng)教學講究系統(tǒng)性、體系性、完整性，往往是先從抽象的概念、原理、原則、本質(zhì)、作用等入手，對理論課程教學課時較多，必然使實踐課時比例降低，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

（三）經(jīng)濟發(fā)展對會計人員的要求

會計是為經(jīng)濟服務(wù)的，社會經(jīng)濟發(fā)展了，必然對會計提出新的要求，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計對于各個經(jīng)濟領(lǐng)域來說越來越重要，會計人員需在充分了解市場要求的基礎(chǔ)上，努力使自己成為專業(yè)精深，職業(yè)技能較強的人才，來應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展對會計人員的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段多種所有制并存、多元化明顯的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平有差異的局面造成了復雜的經(jīng)濟環(huán)境，提升會計人員的能力顯得尤為重要。為適應(yīng)市場對會計人員的新要求，高職院校基礎(chǔ)會計課程就必須改變傳統(tǒng)的教學模式。

二、高職基礎(chǔ)會計的教學設(shè)想

（一）指導思想

高技能人才的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當以“理論夠用，實踐為重，理實同步”作為培養(yǎng)學生的教學理念。我國高職以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德為本，以市場需求為導向，以造就大批高素質(zhì)水平的會計人員為目標。我國高職教育的目標明確提出是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強調(diào)以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高級技術(shù)型會計專業(yè)人才，注重和培育學生的溝通和實際操作能力。

（二）教學思路

一方面，可以通過校企合作，帶學生到企業(yè)參觀的方式讓學生對會計有個最基本的了解，讓其知道會計是做什么的，以此為起點，對會計進行概述，讓學生掌握會計要素、會計等式等最基本的專業(yè)知識。另一方面，在會計初學者眼里，會計理論知識抽象，學生對其沒有一個感性的認識，為減小學生的學習難度，提高教學質(zhì)量，教師可以通過以模擬企業(yè)賬務(wù)材料為背景為學生安排實際會計工作任務(wù)，且按實際的會計工作流程，讓學生完成一個完整會計期間的全部工作，并在操作過程中引入相關(guān)的理論知識。在其模擬過程中所使用的資料，與企業(yè)實際會計工作中的完全相同，學生在課堂上學的，就是以后他們走上崗位所需面對的，從而避免學生在理論課上“昏昏欲睡”和在實訓課上的“手忙腳亂”的問題，實現(xiàn)了理論教學與工作實踐天衣無縫的對接。

三、高職基礎(chǔ)會計教學的具體實施

（一）教學前的準備

興趣是推動人去探求新知識、發(fā)展能力的內(nèi)在力量。科學家愛因斯坦把興趣比作是學生最好的老師，會計教學中激發(fā)學生的學習興趣對其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)有著重要意義。教師應(yīng)注重搜集、整理那些既緊密聯(lián)系教學內(nèi)容又能引起學生學習興趣的資料，把它們充實到教學中去。如：教師可介紹一些關(guān)于股票、債券以及它們和會計核算的關(guān)系。教師在教學前應(yīng)根據(jù)學生心理特點和接受能力，抓住學生心理興奮點，積極探究各種激發(fā)學生學習興趣的教學方法。

（二）教學中的操作

1.任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法就是通過“任務(wù)”來誘發(fā)和調(diào)動學生的學習積極主動性，以完成一個任務(wù)為線索把教學內(nèi)容巧妙的隱含在每個任務(wù)中，變灌輸教學為吸收教學，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造激情。基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程教學，以實際會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實際會計工作過程為主線，把割裂的會計核算方法， 融于會計實踐工作過程中，在實踐工作需要時引入相關(guān)的知識，突出了崗位能力的培養(yǎng)。會計作為一門技術(shù)，強調(diào)在“做中學，學中做”，用任務(wù)驅(qū)動教學法，有利于調(diào)動學生的積極性，其具體操作方法為：首先教師進行必要的理論教學，然后給出一系列的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)實際會計工作的步驟來組織教學內(nèi)容。如：在講授會計憑證時，要求學生完成編制會計憑證的任務(wù)，在編制的過程中，遇到的問題組織學生一起討論。當學生能夠完成所有業(yè)務(wù)憑證的編制時，記賬憑證的編制難點就迎刃而解。同樣的方法可以用于會計核算的整個過程，將其程序分解開來，相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置于每個程序環(huán)節(jié)。

2.情景教學法。情景教學法是以現(xiàn)代教學理論為指導，針對不同教學對象和內(nèi)容，虛擬教學環(huán)境，貼近實際場景，提高技能質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)建教學情景，模擬企業(yè)經(jīng)營，使學生能夠深刻體會到會計知識的重要性和實用性，有利于培養(yǎng)學生的基本會計技能。如：虛擬生產(chǎn)場景，組織學生模擬企業(yè)財會人員的工作環(huán)境、工作態(tài)度和勞動紀律，企業(yè)生產(chǎn)過程中發(fā)生的材料、工資、費用等業(yè)務(wù)，來檢驗和鞏固其理論知識。還可讓學生搜集不要的增值稅發(fā)票、火車票和公共汽車票，來登記原始憑證并據(jù)以登記記賬憑證，讓學生加深對企業(yè)日常經(jīng)濟事項的了解，領(lǐng)悟會計的概念和了解會計的具體工作。

3.理實一體化教學法。理論與實踐一體化的教學應(yīng)按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認識規(guī)律加以設(shè)計，讓學習過程成為學生人人參與的實踐活動，使教學過程是理論與實踐結(jié)合的過程。理實一體化教學強調(diào)空間和時間的同一性，即將課堂教學搬到實際操作室中進行，老師邊教，學生邊學邊做，達到教學做真正結(jié)合。如：教師在講會計憑證、賬簿時，應(yīng)該用真材實料進行教學，讓學生看到真實的原始憑證、記賬憑證及會計賬簿，并讓學生親自動手去填制原始憑證，編制記賬憑證。通過實際操作的方法來鞏固所學的基本理論知識，使學生把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，改變了理論與實踐脫節(jié)的局面。

4.多媒體教學法。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。在基礎(chǔ)會計教學中，教師采用多媒體設(shè)備，通過圖片演示，視頻播放等教學方法，把教學內(nèi)容更形象化和直觀化。如拍攝大量的憑證賬簿等資料以及會計人員實際工作的場景，結(jié)合書本的理論根據(jù)實景拍攝的圖片一一向?qū)W生展示會計從事的工作過程，讓學生深入會計的實際工作現(xiàn)場，感受會計工作內(nèi)容以及會計業(yè)務(wù)流程。

不論采用哪種教學方法，基礎(chǔ)會計只要思路明確、措施得力，不僅可激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，還可使學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，以滿足社會對畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)方面的綜合要求，從而走出一條具有高職特色的會計教學之路。

（三）教學后的要求

在教學完成之后要進行教學評價和總結(jié)，其評價不僅要注重學生學習知識的結(jié)果，更要注重學生分析問題、解決問題和探索知識的過程。在教學后不斷進行總結(jié)，教師是教學質(zhì)量的龍頭，師資隊伍的建設(shè)是教學取得成績的一個重要環(huán)節(jié)，進一步加強師資隊伍的建設(shè)尤為重要。首先，鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)職稱考試，提高專業(yè)知識水平；其次，積極向企業(yè)引進具有豐富經(jīng)驗的財會人員作為兼職教師或?qū)嵱柦處煟瑫r將校內(nèi)的專職教師遣派去學習，提高他們的實踐能力；再次，教師互相觀摩彼此的教學，同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。

目前，基礎(chǔ)會計課程建設(shè)在各高校得到了高度重視，我們力求不僅講授基礎(chǔ)理論，還盡力為學生展現(xiàn)會計崗位操作的流程、職責，將會計知識與崗位工作任務(wù)緊密地結(jié)合起來，展示會計崗位的真實性，使學生變被動學習為主動學習，調(diào)動了學習的積極性，對培養(yǎng)、提高學生自主學習能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力等方面都有很重要的意義。在工學結(jié)合中，學生不僅在工作崗位的職責、勞動紀律以及工作現(xiàn)場的實踐方面接受培訓，而且在文明禮儀、安全管理等多方面得到教育，使學生在不斷提高職業(yè)技能中，體會到誠實守信、遵紀守法、勤儉節(jié)約、愛崗敬業(yè)、團隊精神等道德準則的重要作用，為學生培養(yǎng)良好思想道德素質(zhì)打下厚實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：昆明冶金高等專科學校 云南昆明 650033）

（責編：賈偉）