網絡生態學習環境危機分析

摘 要：網絡學習已經成為網絡時代中一種重要的學習方式，此學習方式給人們帶來便利的同時，也存在著很多問題，本文立足于網絡生態學習環境，從生態學的視角分析了在此生態系統中網絡學習遇到的各種危機。

關鍵詞：網絡學習；生態系統；學習環境

網絡學習方式在給人們帶來諸多便利的同時，也帶來了諸如學習資源匱乏或冗余、不良信息泛濫、情感交流缺失等問題，這些問題的存在不僅影響著個人的工作、學習及發展，同時也對世界網絡學習生態環境的良性運作造成了巨大的負面影響。當然，網絡學習生態環境是一個更加復雜的環境系統，其危機的發生將會更加多元與多層次化。關于網絡生態危機的內涵，相關文獻有兩種代表性的意見，其一是唐一之和李倫對于網絡生態危機的定義，他們認為，“網絡生態危機”是指由于人們對網絡的濫用、誤用，污染網絡環境，使網絡生態失調，危及網絡安全，嚴重影響網絡的運行。（唐一之，李倫，2000）其二是梅英關于網絡生態危機的定義，她認為網絡生態危機是在把網絡及與其發展相關的環境看作一個生態系統的基礎上，利用生態學的原理和方法對網絡發展過程中遇到的問題進行研究的一個結論，它是由于人們對網絡的濫用、誤用而導致的網絡生態系統失衡的相關表現，這些現象的存在影響了網絡正常功能的發揮，威脅著網絡的健康持續發展，迫切地需要人們進行調控。

結合以上相關學者的論述以及上文對網絡學習生態環境的分析，筆者認為，網絡學習環境生態危機的出現和其他生態危機一樣，是源于其組成成分的正常狀態遭到了破壞而導致的某種失衡，即網絡學習生態系統中正在威脅或者潛在威脅網絡學習生態系統安全和穩定的各種因素對網絡學習生態系統的功能和結構產生的巨大破壞作用。具體來看，網絡學習生態危機主要表現在以下幾個方面：

1 網絡學習資源配置存在不合理

即網絡學習資源配置存在“鴻溝”。經合組織（OECD）認為，數字鴻溝是“處于不同社會經濟水平的個人、家庭、企業和地區之間在獲得信息通信技術的機會上，以及在互聯網的使用上所存在的差距。”（OECD. Understanding the Digital Divide）也就是說，數字鴻溝現象存在于國與國、地區與地區、產業與產業、社會階層與社會階層之間，已經滲透到人們的經濟、政治和社會生活當中，成為在信息時代突現出來的社會問題。 “數字鴻溝”不僅表現為地區差異，還表現在對信息、網絡技術軟硬件的擁有程度及對信息和網絡技術應用的深度、廣度上。網絡學習生態系統中的“數字鴻溝”建立在現實社會經濟、文化基礎的貧富差距之上，進一步衍生了信息擁有與使用上的“貧富鴻溝”。現代社會的均衡發展離不開信息的支持，網絡學習資源配置的不合理恰恰剝奪了許多人參與網絡學習進而參與社會信息化的權利，這不是社會各系統的協同發展，也不是全社會公平地發展，這樣的不均衡無法促進網絡學習生態系統的可持續發展。

2 網絡學習資源污染嚴重

垃圾郵件、網絡色情、網絡謠言、網絡虛假信息、恐怖信息和迷信信息等嚴重污染網絡學習環境，已經成為網絡學習生態系統中的公害。以垃圾郵件為例，據中國互聯網協會反垃圾郵件協會2011年發布的《2011年第三季度中國反垃圾郵件狀況調查報告》顯示，三季度調查結果顯示，電子郵箱用戶平均每周收到垃圾郵件數量為14.9封。大量垃圾郵件的發送不僅占用網絡傳輸通道，使網絡學習者之間的交流通道擁堵，造成正常郵件發送速度降低，而且會浪費網絡學習者大量時間和精力來篩選、閱讀、刪除這些垃圾郵件。再例如網絡色情信息，對于一些缺少抵制能力、自控能力的青少年傷害是巨大的。而且，由于網絡開放性與共享性，接觸這些不良信息的學習者無意又加入了不良信息的傳播行列，成為了新的信息污染源，促使了信息污染進入惡性循環。所有的這些，不僅對人們的精神世界造成危害，更占用了大量的網絡資源，加重了網絡運行負荷，大大降低了網絡運行速度，使得網絡學習效率降低。

3 網絡學習信息質量的不斷下降

如今網絡學習信息資源呈現幾何倍數式的爆炸增長，然而，從網絡學習遠程教育所提供的信息資源來看，質與量存在著嚴重失衡。有些信息資源或者是課本、書籍搬家，或者是從網絡中直接復制粘貼而來，甚至有些還存在科學性錯誤，有些資源難以真正適合學生，缺乏針對性，也缺少經過整合的、適應學生需求的教學設計和各種媒體的一體化設計，網絡學習者覺得對自己有用的東西不多，造成資源貌似豐富而實際顯得匱乏的怪相。由于網絡學習是人工環境，網絡學習資源與信息的制作也是由人來完成的，很多信息制作者缺乏專業知識以及缺乏網絡信息素養，很難制作出符合學習要求的信息資源，他們也只是為了完成信息資源的量而制作，因此也就很難保證這些資源的質。而另一方面學習者通過搜索引擎搜索出的大量信息中真正有利用價值的只有很少的一部分，使得網絡學習者耗費相當大的精力從大量信息中挑選有價值信息，直接導致了網絡學習者學習效率的低下。

4 網絡學習信息資源時效性的降低

信息資源時效性危機最主要的表現是信息資源在不斷“老化”和更新間存在的脫節。當今社會，知識信息的更新速度驚人，信息資源的建設不是一勞永逸之事，也當隨時進行。但是，在一些虛擬學習環境中，信息資源自建設完成后就少有更新或不能及時更新，信息資源呈現出不同程度的“老化”現象。這些老化信息不僅占用網絡學習存儲空間，而且還加重了網絡學習者利用和處理的負擔。網絡學習資源的老化不僅表現在內容上，還表現在資源表達的載體上。隨著信息時代信息表達載體的不斷豐富，圖文、音像、動畫、文本等無疑大大豐富了網絡學習資源的形式，提高了學習者的效率，但是老化的網絡學習資源無疑難以借助這些新的資源表達形式，造成了網絡學習資源適用性降低，使得信息使用率與學習者的效率大打折扣。

5 網絡學習環境中情感交流缺失

在傳統課堂學習環境中，教師與學生面對面交流，師生之間感情的流露、語言的交流和非語言的展示，培養著處于這一環境中各個學生的道德、情感、交際等方面的素質，教師的示范、同學的榜樣，更是塑造了學生的人格。而在網絡學習環境中，學習與教學人員在時間和空間上相對分離，彼此間的情感交流也由此產生了更大的距離。在虛擬的學習環境里，學習者雖然能體會到交流與獲取信息的地便捷與自由，但與之相對更多的是冰冷的文字、機械的顯示屏，他們絲毫感受不到機器旁邊人的表情，沒有彼此情感的交融，更感受不到對方心理、情感上的細微變化；學習者感受不到教學者的個性魅力，感受不到他們豐富的肢體語言。這些網絡學習過程中情感缺失會直接影響網絡學習者認知領域的發展，“……在那個虛擬的世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖取消了生存的樂趣。當代風行全球的‘數字化生存’的結果是，那些在人類普通的情感領域的東西，如暗示，感染，觸摸，模仿等具體的行為方式失落”（劉景福，鐘志賢，2001），因此，網絡學習使得人際關系變得更加疏離。充滿虛擬色彩的網絡學習環境既有其快捷、自由、輕松的一面，也有其遠離現實人際情感交流的消極一面，而當教師再由于對網絡教育模式的片面化理解，把網絡教學變成了簡單的“課本搬家”或“電子教案”教學，僅僅用單調乏味的文字資料信息傳輸授課，這樣的情況會更嚴重。

面對諸如此的各種問題，政府部門以及各種相關單位和研究機構需要積極的采取措施，清理和凈化網絡生態學習環境。對于網絡資源配置的不合理，政府部門最好在相對落后的地區加大投入，讓先進地區帶領相對落后地區的進步。面對網絡生態學習環境的污染、信息質量、實效性和監管的問題，就要提醒我們相關單位加大宣傳力度，促使個人和單位提高自身素質，保持良好的環境，提高整體的文化水平。同時各種研究機構也要為網絡生態學習環境的良好發展提供策略，促使之在一個可持續發展的狀態下良好運轉。

[參考文獻]

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