基于網絡的交互式多媒體課件設計及應用

摘 要：基于網絡的交互式多媒體課件是常規課堂教學的補充，是學習者課后自主學習和深入探究學習重要資源。本文通過對相關概念和理論的研究，對交互式課件中的交互方式、交互策略等開展研究，著重討論人人交互策略，并以信息技術課程為例對交互式多媒體課件的交互性進行實證研究。

關鍵詞：交互式；多媒體課件；情境教學

隨著最近信息技術的高速發展，基于網絡的多媒體教學方式得到了極快普及，多媒體課件被廣泛應用于教學環節。提到多媒體課件，人們想到更多的是用PowerPoint制作的電子講稿，教學信息孤立，表現形式單一，交互缺乏，效果較差。實踐證明，要想有更好教學效果，教學互動必不可少，無論是課內外教學指導還是學習者自主學習，交互式多媒體課件都可達到更正確的引導、更突出合作與探究能力培養、更優勢與高效教學效果的目標。

1 基礎理論研究

1.1 多媒體課件

多媒體課件是指利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、聲音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段[1]。

交互式多媒體課件將教學互動與多媒體課件設計相結合，運行于計算機或網絡終端，具備極強交互性和多媒體性的教學課件[2]。交互性是交互式多媒體課件核心體現元素，是教學過程的體現。優秀交互式多媒體課件中的多種豐富教學媒體信息彼此互相聯系，構成立體、具備聯想思維特點、符合教學規律的邏輯結構。

1.2 研究理論依據

本文研究主要以建構主義學習理論、教學設計理論和互動式教學理論為依據[2]。

建構主義學習理論：這是我國提倡的一種學習理論體系，強調學習者獲取知識的過程與方法，認為知識傳授應實施于一定的教學情境。建構主義學習理論對本研究有以學習者為中心、多種學習情境創設、協作學習方式、學習資源充分利用、組織教學材料和發揮教師指導作用等參考與指導作用。

教學設計理論：教學設計以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論為依據，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[3]。

互動式教學理論：互動式教學是一種著力培養學生實踐能力和創造性思維的教學信息傳播方式，強調教師、學生、教學環境、教學資料等元素間的聯系、協調和影響。

1.3 現有研究存在的問題

現有諸多研究與作品普遍存在界面元素設計雜亂、內容交互設計被淡化、人際交互設計缺失、學習者自身特點被忽視、學習者體驗平淡乏味等缺點。本文研究時需要重視情境創設問題，綜合考慮激發學習者交互興趣、激勵學習者交互動機、整合學習交互環境、指導學習者交互行為、關注學習者適當交互體驗等問題。

2 交互式多媒體課件的設計與應用

2.1 設計原則

交互式多媒體課件基于教學性、交互性、簡約性、科學性、藝術性與開放性等原則設計。交互性教學內容更多應呈現正常條件下難以演示的教學重點和難點；交互界面足夠友好，便于學習者查看與控制；課件過程中有足夠多的信息反饋結點，方便教師掌控教學節奏和調整教學內容。

2.2 課件交互設計

2.2.1 交互方式

交互式多媒體課件按照參考對象和途徑，可分為人機交互和人人交互。人機交互是指人（教師和學習者）以計算機為媒介使用課件。教師的教學準備與實施、學習者的知識獲取都通過課件實現，教學資源通過互動設計被存儲在計算機或網絡服務器中，學習者通過計算機動態獲取教學資源，通過交互實踐學習知識與技能，進行異步自主探究式學習。人人交互是指人與人之間直接或間接的溝通，存在于教師與教師、教師與學習者、學習者與學習者之間。

2.2.2 交互策略

交互式課件中的人機交互可通過界面及網頁元素設計實現，如導航菜單、站內搜索、交互按鈕與文本等，屬于技術層面，相對較易實現，而基于人人交互策略的人人交互設計則是研究難點。⑴課堂內的人人交互。課堂教學的人人交互可以由教師與學習者之間通過講授、提問、答疑、指導、作業、項目評價表等方式直接構建，學習者彼此之間可通過構建討論組的形式實現。⑵基于網絡的交互策略。a、課件內部集成。根據課件建設需要和網絡情況，基于網絡的交互式多媒體課件的系統內部可以集成站內短消息、論壇、實時在線交流等功能實現人人交互。站內短消息實現站內端端數據交流，實施簡單，效果明顯。論壇通過發、回帖交流，是異步教學的重要教學方式和學習途徑，方便教師與學生的答疑與提問。b、第三方軟件支持。課件設計時，可將電子郵件、即時通信軟件、博客、視頻會議系統等與課件整合，它們是課件互動的強有力工具。電子郵件是經典互動方式，是異步教學互動的重要工具。即時通信軟件通過編寫代碼與課件系統整合，可進行遠程教學指導與遠程協助，效果非常好。博客是一種較流行的互動方式，參與者可上傳學習資源、記錄學習心得等，有利于知識積累與回顧，有利于教與學的體會交流。視頻會議系統通過視頻設備傳輸聲音與影像，實現多人同時在線互動交流，可用于構建更直觀的現場討論教學和在線協作教學體系。

2.3 信息技術交互式課件的交互設計

《信息技術》課程是一門重要的公共基礎課程，知識點多而散，教學難度大，課時緊張，很多內容需要學生課后自主和強化學習，交互式多媒體課件對課程教學有重要作用。

2.3.1 超文本交互

將課件中的文字、圖像等元素制作成超鏈接的形式，實現課件內容非線性的交互，是多媒體課件交互設計常采用的方式，特別是基于網絡的特性。參與者通過點擊超鏈接元素，根據需要選擇頁面文件及內容進行觀看學習。這種方式表現形式多樣，操作簡便、快捷，具備良好的交互效果。

2.3.2 導航設計

信息技術課程內容繁多，知識點零散，數據量大，所以良好的課件導航設計非常重要。在課件交互設計中，我們設置了全局導航（主功能欄目分類模塊，如課件介紹、教學信息、實驗實訓、作品賞析、資料下載、論壇等）、子導航（各主功能下了子功能導航，可采用多級菜單的形式實現）、位置導航（當前頁面在課件內位置的導航，方便返回上級目錄）、網站地圖（表現整個課件的邏輯結構概況，添加內容時自動生成）和友情鏈接導航（信息技術課程輔助學習的網站與資料導航）等。

2.3.3 論壇

基于開源的論壇構建信息技術學習互動論壇，是網絡課件學習的重要補充和主要交流渠道。參與者在論壇里完成與自己角色對應的任務，如學習者提問、教師答疑、學習者互助等。為論壇配置版塊管理員，保證對論壇及言論的正確引導。

2.3.4 QQ答疑

通過代碼實現網絡課件與QQ對接，學習者可以選擇QQ在線的教師提出學習難題，教師解答其疑問。實際操作時還可以通過QQ軟件的遠程協助功能，為學習者進行操作演示，實踐證明這種方法互動效果非常好，答疑效率非常高。

3 結束語

本文以建構主義學習理論為指導，互動式教學理論為基礎，進行互動機制和策略研究，構建立體式、全方位、多對象的有效互動體系，滿足不同應用與學習群體個性化、協作式和自主探究性的學習需求。后續研究中，我們還將進一步研究課件的交互性實現策略，如虛擬現實、人工智能等，將建構主義學習理論進一步落到實處。

[參考文獻]

[1]朱愛光.多媒體軟件系統的設計與制作[M].北京：電子工業出版社，1997.

[2]劉偉偉.互動式多媒體設計與應用研究[D].山東師范大學，2008：13.

[3]黃穗民.多媒體課件的藝術設計[J].教育信息技術，2003（5）.