任務驅動式教學在計算機軟件教學中的應用探析

摘 要：任務驅動式教學模式是一種非常適合進行計算機課程教學的教學模式。并在計算機教學的應用中已充分顯示出其優越性。文章對任務驅動式教學法概念、特點和優勢進行了闡述，并設計了在計算機軟件教學中應用任務驅動式教學方式的步驟方法。

關鍵詞：任務驅動式教學；教學模式；教學方法

任務驅動式教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學法。最早是美國教育部1993年提出，進入21世紀任務驅動式教學法被教育界普遍的認同。近年來，很多計算機任課教師采用傳統的講解式和灌輸式的教學方式，只重視知識共性的灌輸，而忽略了作為“主體地位”的學生個性能力的培養。導致知識在老師與學生之間單向傳輸，使學生在教學過程中的主體地位盡失。任務驅動式教學要求學生在學習活動中必須參與具體給定的任務，讓學生在真實的教學情境中帶著虛擬的任務進行學習，來維持和激發學生的學習興趣和成就感。

1 任務驅動式教學概念和特點

教師是課堂教學的設計師，是學生的指導者、輔助者；學生才是教學活動中真正的主體。任務驅動式教學中：教師的教與學生的學都是圍繞著同一個目標，基于幾項特定的學習任務來完成的，這適合于培養學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。

具體的說就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息，由教師對新知識建構和原有經驗的改造或者重組而巧妙設置教學任務，把知識、理論性的內容溶于實際教學任務中去，讓學生在實際操作中去主動學習新知識、感受新方法、形成新技能，進而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師的任務是指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學生在完成任務的過程中掌握知識，自己發現問題，解決問題，同時提高了實操技能，開拓創新，這樣一來他們也就真正成為課堂的主體。

2 任務驅動式教學法在計算機軟件教學中的優勢

⑴以“任務”為導向，激發學生的學習興趣。計算機軟件專業課程教學實踐性強，強調動手和設計能力。采用傳統的講授法，大量的時間用于基本概念理論的講解。運用“任務驅動”教學法，通過制定可行的案例任務，學生不再是被動接受，而是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，通過對“任務”的分析、討論，在教師的指導幫助下，經過對新知識的學習和親自上機設計、調試、運行，最后成功完成“任務”，建構真正屬于自己的知識與技能。

⑵以“自主學習”為主線，促進團隊協作能力。任務驅動式教學過程中，學生始終是圍繞著教師給出的“任務”進行自主探索學習，當遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網絡尋求幫助，運用所學知識進行設計、調試和運行等操作，通過實踐體驗成功與失敗，從而實現對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結得出系統的知識結構以及學習方法，從而培養學生自主學習和協作學習的能力。

任務驅動式教學一般采用“分組討論”、“合作交流”、“互相幫助”等形式，在任務的完成過程中潛移默化的培養了學生的團隊協作能力，促進學生之間溝通，讓學生學會表達見解，聆聽他人意見，培養其集體主義榮譽感，增強其團隊合作意識和溝通協調能力。

⑶以“開放任務”為目標，培養計算機軟件開發能力。計算機軟件專業的學生經過一段時間的專業課學習后，應具備一定的軟件開發能力。教師通過給出一些實用性較強的開放性“任務”，明確目標和要求。給學生一定獨立思考、自由探索和自由發揮的空間和時間，讓學生設計開發出有創新實用的軟件，進而培養學生的動手能力和開發應用程序的能力。

3 任務驅動式教學在計算機軟件教學中的應用設計

⑴任務設計。教師或學生通過網絡、報紙、期刊等媒體搜集任務資料，由師生共同討論或由學生根據自身需求自主提出，來設計教學案例任務。任務應接近現實，符合學生的興趣和需要，學生完全根據任務的需求去探究和學習。

教師是任務設計的主角，在此過程中，一定要把握任務的真實性、合理性。要考慮到任務的大小、完成時間和難易程度等多方面因素。最后設計出最好不要超過兩個以上的重點，規模宜小，大多數學生都能順利完成的任務。

⑵任務在計算機軟件教學應用的實施步驟。1）創造合適的教學環境。在上課的初始階段進行教學情景設計，創造激發學生探究新知識的教學環境，在這個環境中去展示案例任務，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中又發現新問題，這一過程是決定著學生是否能以積極的心態去完成任務。2）展示、分析任務案例。這一過程比較靈活，教師對此教學任務給予簡要講評。教師也可以演示自己的作品示范給學生，告訴他們這一任務在知識點、表現手法、創新性等方面的特點及要求。同樣也可由學生獨立討論，尋找解決問題的方法。從而給出解決問題的設想和方案，這樣既能充分發揮學生的主動性和創造性，也能激發學生的積極參與意識。3）任務討論、展示成果及點評。這一過程的關鍵問題是學生如何順利、正確地完成當教師交給的任務。此刻教師要想方設法引導學生進行探索和討論，逐步理清問題思路，使學生通過互相討論，找到問題解決的思路并動手實際操作。而不是要急于講解，更不能急于讓學生自己動手去做。最后把任務完成的成果進行展示。

點評學生展示的成果。教師要講究方法，要肯定學生的成績，對一些創意新穎、主題突出、有獨創性的地方加以表揚，并讓學生參與討論，找出需要改進的地方。鼓勵學生互相學習、取長補短，修改自己的任務成果，把好的創意、好的方法添加到任務案例中去，進而完成自己的任務。為下一次任務實施增加趣味，增強任務的活力，使得任務能夠良性循環。

[參考文獻]

[1]龔興鼎.芻議任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用[J].商情，2010（37）.

[2]侯慶寶.計算機教學中的“任務驅動”設計模式初探[J].煤炭技術，2005，24（6）.

[3]蔣友明.計算機教學中任務驅動教學初探[J].中國職業技術教育，2003（22）.