我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的可視化分析

【摘要】該研究檢索了2002--2012年我國教育技術(shù)領(lǐng)域入選中國社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）源期刊的所有文章，并運(yùn)用詞頻分析法和CiteSpace Ⅱ可視化工具，分析得出了11年來我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域若干穩(wěn)定的研究重點(diǎn)，包括遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)等；以及呈現(xiàn)出問題解決、教學(xué)過程、教師、學(xué)習(xí)方式等新的研究熱點(diǎn)，教育技術(shù)研究領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向趨勢愈加明顯等結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；CSSCI；研究動(dòng)態(tài)；可視化；詞頻分析

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0017-05 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.003

一 引言

探索和分析學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的研究成果，可以更為準(zhǔn)確地跟蹤學(xué)科研究的重點(diǎn)，掌握最新演變動(dòng)態(tài)，預(yù)測發(fā)展方向和進(jìn)一步的研究問題，具有重要意義。查閱中國期刊網(wǎng)1979-2012年間針對教育技術(shù)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的詞頻研究論文，僅有29篇。這些成果多數(shù)是針對教育技術(shù)研究中某個(gè)具體領(lǐng)域的分析。例如，劉菁等對1998-2009年間所有“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的源文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，并預(yù)測了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的演進(jìn)過程、前沿發(fā)展以及研究熱點(diǎn)。另有一些研究文章，則運(yùn)用了詞頻分析法對我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究的整體動(dòng)態(tài)進(jìn)行了分析探討，但相對而言樣本數(shù)量有限、檢索范圍偏小，還不足以全面反映教育技術(shù)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。例如，馬玉慧、周越等應(yīng)用詞頻分析法，對2002-2008年間我國教育技術(shù)領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但僅選取了《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》3本期刊雜志作為分析的數(shù)據(jù)源。

《中國社會(huì)科學(xué)引文索引》（CSSCI：Chinese SocialSciences Citation Index），是我國社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最為權(quán)威的研究引文索引之一。本文選取了2002-2012年間我國教育技術(shù)領(lǐng)域入選CSSCI源期刊的所有刊出文章共計(jì)14556篇，并運(yùn)用詞頻分析法和CiteSpace Ⅱ工具，量化呈現(xiàn)了我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域11年來的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，以期為我國教育技術(shù)研究提供參考。

二 研究方法與工具

1 詞頻分析法

詞頻分析法，是指利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞和主題詞在某研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低，來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。由于關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的高度概括和提煉，因此某一關(guān)鍵詞在其所屬的領(lǐng)域文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，則可反映出該詞表征的研究主題是否是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。另外，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞或主題詞的頻次在一定時(shí)間范圍內(nèi)的變化，還有助于探尋該領(lǐng)域的當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。本文利用詞頻分析法，將定量分析與定性分析相結(jié)合，分析教育技術(shù)演進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

2 CiteSpaee Ⅱ可視化工具

科學(xué)知識(shí)圖譜，是以科學(xué)知識(shí)為對象、顯示其發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形。CiteSpace Ⅱ就是一種屬于科學(xué)知識(shí)圖譜的引文分析軟件，由美國德雷克賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美博士開發(fā)。

（1）CiteSpace Ⅱ具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征：既是可視化的知識(shí)圖形，又是序列化的知識(shí)譜系，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述不盡人意的地方，比如周期長、學(xué)科覆蓋片面、和、與自身課題的針對性較弱等。

（2）CiteSpace Ⅱ最關(guān)鍵作用是尋找知識(shí)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過對知識(shí)圖譜的分析，找出學(xué)科領(lǐng)域演進(jìn)的關(guān)鍵路徑，幫助研究者明確關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部聯(lián)系，展現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和趨勢等。

（3）CiteSpace Ⅱ處理文獻(xiàn)的一般流程為：①利用CiteSpace Ⅱ整理下載的數(shù)據(jù)；②選取CiteSpace Ⅱ中的各項(xiàng)參數(shù)；⑤解讀CiteSpace Ⅱ產(chǎn)生的圖譜。

三 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1 收集樣本

（1）選取樣本來源期刊。本研究的數(shù)據(jù)樣本，源自于CSSCI數(shù)據(jù)庫。CSSCI大約每兩年對其來源期刊進(jìn)行審定，組織篩選當(dāng)時(shí)最為權(quán)威的專業(yè)期刊作為入選刊物。本研究根據(jù)CSSCI不同階段所選定的教育技術(shù)領(lǐng)域源期刊作為進(jìn)行樣本采集的數(shù)據(jù)源（表1），以確保研究數(shù)據(jù)的權(quán)威性。

（2）統(tǒng)計(jì)期刊論文數(shù)量。本文查閱了表1中所列期刊在2002年1月到2012年12月所刊出的全部文章，并進(jìn)行整理篩選，剔除期刊首語、消息、廣告、通知和動(dòng)態(tài)等不合格信息，最終得到14556個(gè)樣本。然后將樣本文獻(xiàn)按年份歸類，其數(shù)量變化見圖1。

由圖1可以看出，2002-2007年我國教育技術(shù)領(lǐng)域權(quán)威期刊的研究性論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加趨勢，并在2007年達(dá)到頂峰。2007-2008年，教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊的文章數(shù)量出現(xiàn)了較大幅度地下降，并且近幾年來的文章總數(shù)量總體上呈基本持平和略有下降趨勢。究其原因，本文認(rèn)為一方面這是由于在2008年，CSSCI對教育技術(shù)領(lǐng)域源期刊做了變動(dòng)調(diào)整，當(dāng)年去除了《教育信息化》、《外語電化教學(xué)》、《中國遠(yuǎn)程教育》等三本雜志，添加了雙月刊雜志《遠(yuǎn)程教育雜志》，從而導(dǎo)致論文總數(shù)量下滑較大：另一方面，則是由于教育技術(shù)領(lǐng)域的CSSCI源期刊，近年來更加重視論文的質(zhì)量和研究深度，各期刊所刊出論文的平均篇幅長度都呈現(xiàn)上升趨勢，從而導(dǎo)致每年刊出的論文平均總數(shù)量有所下降。

2 獲取關(guān)鍵詞并合并同義詞

雖然關(guān)鍵詞和主題詞在一篇文章中所占的篇幅很小，但卻直指論文的核心和精髓，能夠反映出文獻(xiàn)的主題、重點(diǎn)和要點(diǎn)。因此，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞的頻次，以及它們在一定時(shí)間范圍內(nèi)的變化，能夠探尋該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。基于以上考慮，本文在下載期刊文獻(xiàn)時(shí)著重標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要的收集，并利用Citespace Ⅱ提供的編碼和格式轉(zhuǎn)換功能來處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化分析。考慮到不同文章的研究者，會(huì)采用相近術(shù)語來表達(dá)同一語義概念，因此本研究在部分分析項(xiàng)目中結(jié)合具體的文獻(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)行了關(guān)鍵詞的語義合并處理，如將“教育信息化”、“信息化教育”等合并為“教育信息化”，“教師培訓(xùn)”、“教師教育”與“教師專業(yè)發(fā)展”等合并為“教師專業(yè)發(fā)展”，“中小學(xué)生”、“高中生”、“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)者”等合并為“學(xué)習(xí)者”等，以方便后期的數(shù)據(jù)處理。

四 統(tǒng)計(jì)分析

本文采用CiteSpace Ⅱ，對所檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。由于目前CiteSpace Ⅱ要求輸入的數(shù)據(jù)格式主要為美國科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫（ISI）中文獻(xiàn)的文本格式，所以本文將下載的中文數(shù)據(jù)通過大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室劉盛博博士開發(fā)的軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為CiteSpace Ⅱ可以識(shí)別的數(shù)據(jù)格式，再將轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到CiteSpace Ⅱ中，對各個(gè)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。其中，設(shè)置時(shí)間分區(qū)（Time Slicing）為1年，以關(guān)鍵詞（keyword）為節(jié)點(diǎn)（Note Types），文獻(xiàn)的共引系數(shù)（c，cc，ccv）分別設(shè)置為（4，4，20）、（5，4，20）和（4，4，20），選擇標(biāo)準(zhǔn)（SelectionCriteria）設(shè)置為Top 20 per slice，選定路徑搜索為Pathfinder算法，最終得出的結(jié)果記錄了共引網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)時(shí)間段的節(jié)點(diǎn)（代表關(guān)鍵詞）以及連線情況（代表關(guān)鍵詞之間的連接），如表2。

為了提高科學(xué)知識(shí)圖譜對重點(diǎn)內(nèi)容的可觀測性，本研究的閾值設(shè)置較高，以減少不重要的結(jié)點(diǎn)與連線數(shù)量。但從表2可以看出，雖然閾值設(shè)置較高，但超過這個(gè)閾值的結(jié)點(diǎn)和連線數(shù)量仍然較多，這說明我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究視野非常廣闊，聯(lián)系也較緊密。

1 教育技術(shù)領(lǐng)域研究重點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容要點(diǎn)的高度概括和提煉。關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的多少，能夠反映出一定時(shí)間內(nèi)某領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。本文利用CiteSpace 閾，經(jīng)過合并同義詞后統(tǒng)計(jì)出近年來教育技術(shù)領(lǐng)域被引頻次在前20位的關(guān)鍵詞（表3）。

結(jié)合表3的總頻次分析，并查看各關(guān)鍵詞歷年出現(xiàn)的頻次，2002-2012年我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)主要包括遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)（注：針對教育技術(shù)學(xué)科的整體研究）、信息技術(shù)（注：針對技術(shù)工具的研究）、教育信息化（注：針對教育信息化的整體研究）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等，學(xué)者們對這些領(lǐng)域保持著穩(wěn)定的高關(guān)注度。

為了更為直觀地呈現(xiàn)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，本文結(jié)合上述分析基礎(chǔ)，利用CiteSpace Ⅱ繪制出了教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖2）。

其中，圖譜中圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓圈大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，內(nèi)部不同年輪的顏色表示相應(yīng)年份。

從圖2可以看出，遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等在教育技術(shù)領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。

但與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)、教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵詞相對靠近圖譜的邊緣，說明它們與其他關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性較低，獨(dú)立性較高。與此結(jié)論相佐證的研究，如于志濤等利用各種科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)，分析了2001—2010年間我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，他指出在遠(yuǎn)程教育這一領(lǐng)域中，我國已形成專業(yè)的研究學(xué)者群，眾多學(xué)者關(guān)注基本理論體系建設(shè)，具有豐富的研究對象和范疇，亦形成適應(yīng)于該領(lǐng)域發(fā)展的諸多研究前沿方向，但整個(gè)領(lǐng)域中的研究合作程度較低，呈明顯的群落特征。

2 教育技術(shù)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析

點(diǎn)度中心性，是用來量化節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中地位重要性的概念。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是共引網(wǎng)絡(luò)中連接2個(gè)以上聚類群組、具有中介作用的節(jié)點(diǎn)。一般的，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心性越高，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中所起到的“橋梁”作用就越大。從知識(shí)理論的角度看，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)通常是在該領(lǐng)域中提出重大理論或是創(chuàng)新概念的文獻(xiàn)，也是最容易引起新的研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵文獻(xiàn)，因?yàn)樗鼈兣c其他研究內(nèi)容存在著廣泛的關(guān)聯(lián)。本文利用CiteSpace Ⅱ?qū)﹃P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（關(guān)鍵詞）的點(diǎn)度中心性進(jìn)行了計(jì)算排序，如表4所示。

在表4中，中心性較高的前幾位關(guān)鍵詞，如問題解決、教學(xué)過程、教師、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方法等都與“教”和“學(xué)”有關(guān)。由此可知，我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其研究視角主要是圍繞如何促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)來展開的。近年來，隨著學(xué)者們對基于信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的理論與實(shí)踐研究的重視，問題解決、教學(xué)過程、教師、學(xué)習(xí)方式等的中心性逐漸提高，它們在教育技術(shù)領(lǐng)域所占據(jù)的地位越來越重要。結(jié)合具體文獻(xiàn)，本文還發(fā)現(xiàn)近幾年教育技術(shù)學(xué)者對新技術(shù)（硬件、軟件）的純功能類研究日益減少，而是更關(guān)注關(guān)于新技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的融合應(yīng)用，以及在具體課程教學(xué)中的有效應(yīng)用實(shí)例研究。例如，基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)模式的研究、基于電子白板的交互式教學(xué)模式的研究、基于虛擬學(xué)伴系統(tǒng)教學(xué)模式的研究等，學(xué)者們把各種新技術(shù)作為教學(xué)研究的支撐性工具、資源或平臺(tái)，并從教師和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)來研究這些新技術(shù)對促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)起到了哪些積極作用，研究教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣使用新技術(shù)，以及教師在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意哪些問題等。

3 教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢分析

為形象呈現(xiàn)11年來我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，本文利用CiteSpace Ⅱ繪制出教育技術(shù)領(lǐng)域文獻(xiàn)被引的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間序列圖譜，如圖3所示。

首先，可以看出教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)在2002年前后就已經(jīng)基本成熟，遠(yuǎn)程教育（包括網(wǎng)絡(luò)教育）、信息技術(shù)、教育信息化等一直是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重要方向；近年來的研究重點(diǎn)基本沒有多大變化，而主要是對以前研究重點(diǎn)的繼續(xù)深化和拓展。其次，以上述研究重點(diǎn)為基礎(chǔ)，每年都會(huì)在一些具體主題上衍生出新的研究方向。例如，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)游戲、云計(jì)算、班班通、開放課程、電子書包、博客等，且多以新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為主。例如，本研究以“云計(jì)算+教學(xué)（學(xué)習(xí)）”等作為關(guān)鍵詞，在CSSCI源期刊上搜索2011—2012兩年間的文章就多達(dá)44篇，呈現(xiàn)上升趨勢。分析還發(fā)現(xiàn)，對此的研究并沒有停留在技術(shù)層面，而同樣是逐漸關(guān)注云計(jì)算技術(shù)在教學(xué)、培訓(xùn)中的應(yīng)用模式、實(shí)施策略以及“人”的研究上。例如，高宏卿、翟炎杰等研究了基于云計(jì)算平臺(tái)Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，解決了現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)模式計(jì)算能力差、存儲(chǔ)空間小、資源共享程度低等問題，降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的進(jìn)入門檻。此外，許多學(xué)者會(huì)嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，形成了新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，并歸納總結(jié)大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)我國教育信息化和教育改革的發(fā)展提供了有益的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

同時(shí)，本研究還注意到：教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，一方面，與理論研究相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞有所顯現(xiàn)，如對“教育技術(shù)”學(xué)科發(fā)展、“建構(gòu)主義”等的理論研究，說明教育技術(shù)仍需要深化理論研究，并應(yīng)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。但另一方面，教育技術(shù)研究領(lǐng)域的實(shí)踐導(dǎo)向趨勢則非常顯著，并且從單純的技術(shù)性研究走向技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)”為核心，從問題解決的實(shí)際需求以及技術(shù)所面向和服務(wù)的用戶出發(fā)，適應(yīng)性地設(shè)計(jì)技術(shù)、定制技術(shù)乃至發(fā)明新的技術(shù)。

五 研究結(jié)論

本文統(tǒng)計(jì)了我國教育技術(shù)領(lǐng)域CSSCI源期刊2002-2012年刊出的所有文獻(xiàn)，運(yùn)用詞頻分析和CiteSpaceⅡ可視化工具，得出以下結(jié)論：（1）近年來我國教育技術(shù)領(lǐng)域的若干研究重點(diǎn)，包括遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者等，并且這些重點(diǎn)內(nèi)容早在十年以前就已基本成型，近年來的研究多在上述重點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展；（2）各種研究中出現(xiàn)了對問題解決、教學(xué)過程、教師、學(xué)習(xí)方式等主題的密切關(guān)注，這些主題呈現(xiàn)明顯增長趨勢并與其他研究內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，逐漸成為近年來新的研究熱點(diǎn)：許多研究都都以這些熱點(diǎn)為切入視角開展具體研究。（3）教育技術(shù)研究領(lǐng)域的視野不斷拓寬，實(shí)踐導(dǎo)向成為顯著發(fā)展趨勢。研究者們關(guān)注對新技術(shù)、新理念、新方法的研究，尤其關(guān)注對新技術(shù)與新理念相融合開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的實(shí)踐應(yīng)用研究。