網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化軍校任職教育課程學(xué)習(xí)的對策研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為軍事教育發(fā)展的重要領(lǐng)域。但是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的以課堂為中心的學(xué)習(xí)有著很大差異，突出體現(xiàn)在其教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。文章基于支持個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型圖，剖析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，分析了制約學(xué)習(xí)效果的因素，提出了選擇教學(xué)模式、加強學(xué)習(xí)活動設(shè)計與組織、優(yōu)化教學(xué)策略三項基本對策。

【關(guān)鍵詞】任職教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；問題與對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）09—0091—04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.018

時下，大規(guī)模的在線教育掀起網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的新浪潮，視頻公開課、國家精品課程資源、微課程等的掀起進一步使學(xué)習(xí)無處不在，這為傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也帶來了新的思路。事實上，在軍隊的學(xué)歷教育和任職教育院校中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)開展了多年并取得了豐碩的成果，成為課程和教學(xué)資源中重要的組成部分。但是，這些資源目前很多被封閉在校園的“象牙塔”里，而暫時沒有機會進入院校學(xué)習(xí)的官兵，卻十分渴望借助優(yōu)質(zhì)教育資源提高自身任職能力和綜合素質(zhì)。因此，我們必須開拓多樣化的人才培養(yǎng)渠道，建立基于信息技術(shù)的、滿足終身學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的支持環(huán)境。借助已有的網(wǎng)絡(luò)教育理論與實踐成果，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上，深入研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)機制，是提高軍事教育資源效益、推進軍人隊伍整體素質(zhì)建設(shè)的有效途徑。

一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境概述

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境含義解析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指運用計算機媒介和多媒體網(wǎng)絡(luò)等通信技術(shù)，通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，借助工具、媒體等要素所形成的，激發(fā)、維持、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持環(huán)境。從多方面理解網(wǎng)絡(luò)的功能屬性，可以幫助我們辨明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。

首先，網(wǎng)絡(luò)作為支持教學(xué)的媒體和資源。構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)中起著傳輸信息、接受信息、提供反饋的作用，支持學(xué)習(xí)者之間的遠程交互；網(wǎng)絡(luò)集中了多種媒體形式，可以提供學(xué)習(xí)所需要的豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，網(wǎng)絡(luò)還是一種綜合性認知工具，學(xué)習(xí)者可以利用多種工具實現(xiàn)學(xué)習(xí)，例如信息搜索、瀏覽、下載、處理等等，還可以支持學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流。因此，網(wǎng)絡(luò)作為潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，在媒體、資源、工具層面上給予學(xué)習(xí)者提供了完成有意義學(xué)習(xí)的多種支持。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，因此，教學(xué)過程所涉及的諸元素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生了改變，我們可以運用基本框架來解析這種關(guān)系，并分析整合后學(xué)習(xí)過程的特點和變化。

支持個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，從功能上劃分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可分為資源層、工具層和活動層三個基本層次。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是由計算機、服務(wù)器、通信鏈路等構(gòu)成的硬件系統(tǒng)，更重要的是由教員、學(xué)員、學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)交流等一系列要素組成的人文氛圍，在這個氛圍里，學(xué)習(xí)主體與資源互動，更與教員和其他學(xué)員發(fā)生人際的互動和交流。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)進程中提供了資源和工具，還通過學(xué)習(xí)活動形成學(xué)習(xí)共同體，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們將網(wǎng)絡(luò)劃分為資源層、工具層和活動層，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的價值和功能。

首先，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)作為資源和工具的價值，人們已經(jīng)有深刻的認識，并取得了比較一致的觀點。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是以資源的形式服務(wù)于學(xué)習(xí)的。從資源的構(gòu)建角度看，可分為基礎(chǔ)性資源和生成性資源。基礎(chǔ)性資源提供課程教學(xué)的基本內(nèi)容，一般以網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書刊、專題數(shù)據(jù)庫或數(shù)字圖書館、教學(xué)網(wǎng)站等形式存在。生成性資源是學(xué)員、教員共同完成教學(xué)活動過程中不斷生成和積累的資料，是非預(yù)設(shè)性的、動態(tài)補充的，通過教學(xué)、評價、反思、討論、完成任務(wù)和作品，記錄學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，通過教學(xué)主體的共同努力，聚合零散性的知識，作為寶貴的經(jīng)驗補充到資源體系中去，使資源系統(tǒng)得以不斷的豐富和完善。從資源形態(tài)來看，資源還可劃分為人力資源和物質(zhì)資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展過程中，很長一段時間都采取了以技術(shù)為中心的設(shè)計取向，將大部分精力放在物質(zhì)建設(shè)層面，關(guān)注物質(zhì)和技術(shù)的驅(qū)動力，迫使學(xué)習(xí)者適應(yīng)技術(shù)的要求，弱化教員、教學(xué)管理者在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值。但任何學(xué)習(xí)過程，包括網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程，都是在特定環(huán)境中由人、實踐、價值和技術(shù)構(gòu)成的系統(tǒng)，對人力資源的強調(diào)正是人的核心價值思想的彰顯和體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工具價值同時體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面。在工具層，教員通過情境建構(gòu)、問題設(shè)計、個性化輔導(dǎo)、效果監(jiān)控等，管理、組織和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然使教與學(xué)雙方處于分離的狀態(tài)，雖然學(xué)員可以自行選擇學(xué)習(xí)進度，但仍然有路可循、有章可依：學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流反思、成果共享的參與和互動過程，達到知識的獲取、體驗和創(chuàng)造。因此工具層是教學(xué)得以實施、課程得以創(chuàng)生的空間。

活動層是學(xué)習(xí)事件展開的層面，是教學(xué)各要素發(fā)生有機聯(lián)系的過程，也是網(wǎng)絡(luò)的資源和工具價值得以體現(xiàn)的過程。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，最大特點是自主性與個性化。網(wǎng)絡(luò)資源的海量、交互、非線性特征，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超時空限制，決定了學(xué)員的雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，一定程度上還是學(xué)習(xí)的管理者。為保證教學(xué)效果，一方面需要學(xué)員有更強的自我管理能力，還需要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以一定的策略促進學(xué)習(xí)的開展。教員在支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動設(shè)計策略應(yīng)包括動機激發(fā)策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、問題呈現(xiàn)策略、技術(shù)應(yīng)用策略等等。這些策略在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活動設(shè)計、組織方式上得到了體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了強大支持，目前公認的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（在線實時或離線非實時教學(xué)）、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)探究模式（WebQuest、MiniQuest等）、虛擬實驗室等，這些模式都體現(xiàn)出情境性、交互性和動態(tài)開放性等特點。由于信息技術(shù)的介入，活動層體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學(xué)的鮮明差異。

二 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要對策

在基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征是環(huán)境的變化，即學(xué)員、教員所處的空間狀態(tài)、課程展開的時間進程發(fā)生了改變，這些改變既有正面效果，也有負面影響。時空的拓展、資源的豐富給了教學(xué)主體更大的自由度，傳統(tǒng)的教與學(xué)主體關(guān)系在一定程度上被消解，課程由教員傳授為主體，向師生共同探索、共同創(chuàng)建轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)過程由接受、理解、記憶、復(fù)述過程向著質(zhì)疑、探究、求解、反思、建構(gòu)過程轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“無限鏈接”使教學(xué)內(nèi)容從單一學(xué)科的縱向結(jié)構(gòu)向著多學(xué)科交叉貫通轉(zhuǎn)變成為可能，學(xué)習(xí)知識的過程同時也成為信息能力提高的過程。另一方面，時空的分離在有利于學(xué)員的主體意識得到發(fā)展的同時，卻缺乏監(jiān)督和人際交往，容易造成學(xué)習(xí)行為的失范和失衡；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境取得信息的方便性又使教學(xué)主體對于網(wǎng)絡(luò)信息過分依賴，而信息的爆炸又使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷航和無所適從；信息處理的“復(fù)制”、“粘貼”使學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)上搜索資源代替了深入思考，進而失去創(chuàng)新意識和能力等等，都成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要制約要素。

針對這些制約要素，筆者認為，優(yōu)化基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，更加倚重技術(shù)和環(huán)境（不僅是硬件技術(shù)和物質(zhì)環(huán)境，更重要的是智能技術(shù)和文化環(huán)境），其中人文因素與學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動組織、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與技術(shù)環(huán)境是其中的重要環(huán)節(jié)。

1 針對任職教育需要，選擇適合的學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展和普及過程中，人們嘗試過多種教學(xué)組織模式，比較成熟的包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)模式等，依據(jù)其特征可支持不同的課程學(xué)習(xí)類型。筆者認為，任職教育院校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要的目有三個：一是為了滿足在校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，用于他們在培訓(xùn)階段彌補個人知識體系的不足；二是結(jié)合案例教學(xué)、專題教學(xué)等教學(xué)方法模式，開展借助網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作、探究學(xué)習(xí)；三是建立軍隊網(wǎng)上虛擬大學(xué)，開展遠程教學(xué)，有學(xué)習(xí)要求的廣大官兵都可以遠程注冊和選修任職教育課程，并通過一定的質(zhì)量管理和認證，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升任職能力。因此，任職教育課程比較適合采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式主要有兩種模式，第一種是實時和非實時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，第二種是網(wǎng)絡(luò)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（1）實時與非實時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)的實時在線教學(xué)是模仿傳統(tǒng)課堂的組織模式，由教員、學(xué)員組成班級。實時在線方式的好處是學(xué)員、教員能夠遠程溝通，圍繞主題展開討論。討論工具可以是論壇、共享白板等。還可以基于遠程會議系統(tǒng)，教員、學(xué)員之間直接通過語音、視頻進行交流，這種網(wǎng)上課堂使身處異地的師生能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間共享各種資源，完成學(xué)習(xí)過程。這種方式由于教員和學(xué)員同時在線，因此對學(xué)員的約束力和吸引力較容易得到保證。

非實時或離線方式由教員確定學(xué)習(xí)主題，通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)材料，學(xué)員在線運行或下載課件等資源，在個人學(xué)習(xí)終端上進行學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。這種方式是學(xué)員網(wǎng)上自學(xué)常用的活動方式。這種方式的學(xué)習(xí)活動是高度個人化的，便于安排活動進程，支持信息的重復(fù)瀏覽和使用。離線方式的學(xué)習(xí)也需要教員與學(xué)員的交流，最簡單的交流工具就是電子郵件。教員向?qū)W員發(fā)送資料、部署作業(yè)任務(wù)，學(xué)員將學(xué)習(xí)情況、疑難、結(jié)果反饋給教員。還可以通過BBS、新聞組等組織和展開討論，教員定期進行整理，通過答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)員達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實施學(xué)習(xí)過程評價，是活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)員熱情和成就感、營造良好網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境的有效措施。在過程性評價中，除了對學(xué)員的階段性成果作出評價外，還應(yīng)考察學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等，以便對學(xué)員做出綜合性評價。可采用電子學(xué)檔、個人作品集、學(xué)習(xí)日志、成果展示等活動來強化學(xué)習(xí)信心和熱情。

（2）網(wǎng)絡(luò)探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的探究活動是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織的探究式教學(xué)，常見的比較成功的組織模式有WebQuest和MiniQueSt。值得我們在依托網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)時適當(dāng)借鑒。

問題的真實性、活動的情境化、資源的信息化、學(xué)習(xí)結(jié)果的成果化，是探究活動的特點。但這種活動不適合學(xué)習(xí)陳述性知識，不適合探究已經(jīng)明確的過程和定義等，最好用于那些沒有既定答案、又有多種解決途徑的問題，因此在軍校任職教育中，可作為一種適合提升學(xué)員高階思維能力和信息能力的活動方式。在探究活動中，任務(wù)應(yīng)需要學(xué)員對信息做出較深入的加工，例如概括、判斷、對比、推理、論證、提出并闡述觀點等等。所以任務(wù)的設(shè)計是教員最需要關(guān)注的部分，另外任務(wù)或問題的情境性也是增強學(xué)員探究欲望的重要因素。筆者認為，軍校任職教育中可將案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)探究活動結(jié)合實施。案例的特點是具有真實性、代表性和針對性，具有較好的啟發(fā)性和疑難性。傳統(tǒng)的案例教學(xué)環(huán)節(jié)包括：閱讀案例、個人分析，小組討論、形成共識，課堂發(fā)言、全班交流，總結(jié)歸納、消化提升，重點在于思想、觀點的交流和碰撞。形成獨特的、有價值的思想觀點之基礎(chǔ)是對信息的占有量。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，受課堂時空的限制、更受信息占有量和時效性的限制。在信息化環(huán)境下，可安排學(xué)員依托網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息資料，經(jīng)分析、推論、找出論點和論據(jù)、組織任務(wù)分工和協(xié)作、闡明觀點和論據(jù)等等，這將大大豐富案例教學(xué)的容量和內(nèi)涵，突破教學(xué)時空。學(xué)員通過收集、分析、處理信息并解決問題，利于發(fā)展學(xué)員的高水平認知能力、思維能力和信息能力，達到理論與實踐相結(jié)合、提高決策和問題解決能力的目的。WebQuest設(shè)計的可操作化，為我們實施依托網(wǎng)絡(luò)、基于案例的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可行的路徑指導(dǎo)。

2 重視人文因素，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的組織和設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們意識到網(wǎng)絡(luò)不僅是個技術(shù)概念，也是社會文化的范疇，網(wǎng)絡(luò)不僅是推動了教學(xué)手段的進步，對學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)和人際關(guān)系也產(chǎn)生巨大影響。哈佛大學(xué)前校長羅德斯教授在《互聯(lián)網(wǎng)和大學(xué)：珠聯(lián)璧合》一文中指出，教育本質(zhì)上是個人文過程，除了傳播知識信息，還要有人的人格、情感和價值觀，這些功能是計算機所不能替代的，它需要的依然是人與人的交流。因此，網(wǎng)絡(luò)的介入可以提高教育教學(xué)的效益，但教育質(zhì)量的整體認定仍然取決于教育活動自身的規(guī)律。在教育技術(shù)發(fā)展過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)唯技術(shù)論傾向，認為依托網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動中技術(shù)和資源占據(jù)決定性地位，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的知識才是有意義的，一味否定教師傳授和知識記憶，將網(wǎng)絡(luò)教育簡單規(guī)劃為人與機器的關(guān)系，是人向機器的學(xué)習(xí)。這直接導(dǎo)致了人受制于技術(shù)而非技術(shù)促進了人的發(fā)展，與教育技術(shù)的目標(biāo)發(fā)生了背離。正如麗塔·里奇指出的：“這個領(lǐng)域很容易淹沒在新技術(shù)的使用之中，而致使其他研究方面的努力幾乎無立錐之地，這無疑將是災(zāi)難性的。”由于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中對人文因素的忽視，“人們對教育會發(fā)生飛躍、教育會發(fā)生根本性的變化的預(yù)測并沒有變成現(xiàn)實。”

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員處于相當(dāng)自主的地位，但也處于相當(dāng)孤立的空間環(huán)境，容易出現(xiàn)“情感孤獨”現(xiàn)象，因此在信息技術(shù)應(yīng)用中重視情感交流和知識互動是必須首先考慮的問題，在網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計中，通過在可視性、可聽性、多元性上下功夫，以提高知識表達的藝術(shù)性，增強心理體驗。在教學(xué)組織中，教員不能將學(xué)員的學(xué)習(xí)完全交給網(wǎng)絡(luò)，而要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的交流功能，通過實時或非實時方式加強教學(xué)互動。組織多樣化的網(wǎng)上活動，激發(fā)學(xué)員的參與意識，營造虛擬教學(xué)空間獨特的學(xué)習(xí)氛圍和人際交流空間。具體地，需要通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與支持來達到這個目的。

活動理論告訴我們，人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，學(xué)員的主體活動是其認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)員思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，教員、學(xué)員處于空間分離狀態(tài)，相當(dāng)多的時間為在線異步學(xué)習(xí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏監(jiān)控和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動的意義就在于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的吸引力、凝聚力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的整合中，學(xué)習(xí)活動是一個十分重要的控制變量，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心價值取向應(yīng)是“以學(xué)員為中心”和“關(guān)注過程”。學(xué)習(xí)任務(wù)的達成必須通過一定的“活動”將學(xué)員吸引到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且有效維持學(xué)習(xí)過程。以學(xué)員為中心，就是強調(diào)學(xué)員自主性的發(fā)揮，即在保證他們在學(xué)習(xí)過程中的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。適量的加入合作學(xué)習(xí)和競爭機制，通過增加教員和學(xué)員間的溝通交流，模擬現(xiàn)實中的人文環(huán)境，形成積極的“學(xué)習(xí)環(huán)境力”，可以增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認同感和歸屬感，使學(xué)員在學(xué)習(xí)共同體中加強自我認知，始終維持較高的學(xué)習(xí)動機強度。

3 避免書本搬家，強化內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)策略運用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是有組織、有計劃進行的，因此，網(wǎng)絡(luò)課程資源不僅是知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，更應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的過程性。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)之前，應(yīng)首先確保課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織性、信息表達的科學(xué)性、考核標(biāo)準的明確性，以及學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)雙方的活動形式等等。

在任職教育院校中，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源的服務(wù)對象都是成人學(xué)員，因此在開發(fā)建設(shè)中要考慮成人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)成本問題。一方面應(yīng)發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢，調(diào)動多種感官通道提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也不可一味追求媒體呈現(xiàn)的直觀性，避免無論有無必要都使用圖片、二維或三維動畫，卻忽視文字信息的做法。殊不知文字是人類文明幾千年發(fā)展的成果，對于信息表達具有極佳的精確性和高度的概括性，對于培養(yǎng)抽象思維能力具有不可替代的作用。因此，應(yīng)該注重媒體表達技術(shù)的綜合性。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，針對任職教育院校學(xué)員的需求，應(yīng)本著實用性、有效性和生成性的出發(fā)點。首先應(yīng)符合本課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)員的認知規(guī)律，其次應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，使課程內(nèi)容具有可擴展性，考慮學(xué)員原有的知識經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)過程中的知識生成，提供豐富、開放的資源。例如專題數(shù)據(jù)庫、參考資源鏈接等，為學(xué)員的個性發(fā)展和知識創(chuàng)新提供開放的空間。

課程的結(jié)構(gòu)性也是重要因素。網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)大多以知識單元為基礎(chǔ)，通過鏈接將學(xué)科知識整合起來，在每個單元設(shè)計中一般采用縱深型和平面型兩種知識點結(jié)構(gòu)。任職教育的特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)也應(yīng)以問題解決為主體，強調(diào)學(xué)員知識的運用和能力的生成，因此應(yīng)當(dāng)以問題、案例為核心，將所需的相關(guān)知識組織在一起，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提出了更高的要求，在前期準備階段必須有專業(yè)教員的參與和精心設(shè)計，提供問題情境和真實案例，引導(dǎo)學(xué)員進行反思和研究，結(jié)合自身經(jīng)驗和實踐，同化知識、發(fā)展能力。

綜上所述，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展任職教育課程教學(xué)，既是在校園內(nèi)開展多樣化學(xué)習(xí)、增強學(xué)員自主發(fā)展意識和能力的重要保證，更是利用好現(xiàn)有軍隊網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，讓任職教育院校教學(xué)資源突破校園圍墻、滿足廣大官兵在崗學(xué)習(xí)的需求，加強院校、訓(xùn)練機構(gòu)和基層部隊交流協(xié)作，實現(xiàn)信息資源共享的有效途徑。這就需要有關(guān)部門進行宏觀籌劃、頂層設(shè)計、科學(xué)論證、整合力量、通力協(xié)作，合理制定并逐步落實近期、中期和遠期建設(shè)目標(biāo)，使軍隊信息化建設(shè)的成果從更高層次上轉(zhuǎn)化為教育訓(xùn)練效益。