MIT OCW項目與網易公開課運營模式比較研究

【摘要】網絡公開課的興起為教育供給缺口問題的解決開辟了新途徑。在北美高校發起的網絡公開課以及國家精品課程的助推下，中國網絡公開課代表——網易公開課也獲得了迅速的發展。對中美兩個網絡公開課領域的典范項目——MIC OCW與網易公開課進行比較分析，有利于探索適合中國特色的開放教育資源的共享機制。通過對兩個項目進行案例對比分析，發現兩者在資源來源、參與方動機及運行機制等方面均具有顯著的差異；網易公開課作為目前中國網絡公開課的主要模式之一，其對中國未來教育資源共享機制的探索會有深遠的影響。

【關鍵詞】MIT OCW網易公開課；運營模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）09—0021-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.004

一 引言

美國波士頓學院高等教育研究中心2007年發布的《國際高等教育》聚焦了高等教育到2025年的發展趨勢，預計屆時將有16億人口期待著獲得接受高等教育的機會。Alex Usher在2007年的測算，全球范圍內需求初中后教育（Post-Secondary）的人數比十年前翻一番。面對高等教育需求如此快速的增長，傳統基于學校教學的教育形式短期內很難滿足要求，而從現在開始建設學校在經濟上也根本不可行。據統計，我國2008年高等教育的在學人數為2907萬，而18歲到22歲的人口數為12438萬，毛入學率為23.3%。這意味著在我國存在著巨大的高等教育供給缺口，然而如何保障人人享有高等教育權利是經濟社會發展的重大問題。

與此同時，信息技術的發展為均等國民教育機會，重置社會教育資源，開辟了一條新的實現途徑——網絡教育。自上世紀末以來，伴隨著信息技術的飛速發展，網絡教育以雷霆之勢迅速在全球發展起來。1995年，在美國的所有大學中，有28%的學校提供了網絡課程，這一比例到1998年上升到了60%。據統計，截止到2008年，在美國平均每五個人中至少有一個曾經或正在通過網絡進行學習或接受網絡教育。到2009年，美國在線的網絡學歷或學位課程已接近五萬門，這一數字已經基本涵蓋了全美大學的所有課程。網絡教育在飛速發展的同時，也通過其全新的理念——高等教育的知識共享和創造公用——來改變全世界的高等教育。

二十世紀九十年代中后期，麻省理工學院（MIT）本著“全世界學習者能公開、自由地分享知識與交流思想，并從中獲益”的目的，將該校各個院系的大量課程資料放到了該校的主頁網站上，并于2001年開始啟動開放課件（MIT OCW）項目，這一項目的實施使得網絡公開課開始進入人們的視野，并而引發了一場國際高等教育資源開放與共享運動。緊隨MIT之后，美英等國的一些世界知名高校（如哈佛、耶魯、斯坦福、牛津、劍橋等）也先后進入到全球網絡公開課的建設中來。在上述名校的助推之下，網絡公開課成為了OER（Open Educational Resources，公開教育資源）運動的主要形式和動力源泉。

伴隨國外開放教育的興起與發展，中國教育部于2003年正式啟動了國家精品課程評審項目，這成為中國開放教育的新起點。根據國家精品課程資源網披露的課程信息，從2003年到2013年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20272門，其中本科課程14248門，高職課程5924門，成功遴選了高校優質課程資源，取得了教育信息化與開放資源共享的豐碩成果。然而，國家精品課程網站上學習資源只有聯盟用戶才可以查看完整的課程內容，普通用戶需要注冊，而且只能查看部分內容，對內容的下載設有權限限制，對課件的保密程度較高。且由于國家精品課程開放的資源建設過程存在較多的行政干預，從而導致學術游離于表面，最終使得大量資源并未獲得社會和廣大學習者應有的關注。正是國家精品課程的上述不足使得當前以翻譯國外課程為主，并在國內取得巨大影響的網易模式得以迅速興起，并獲得廣泛認可。

2010年，網易在中國率先推出了以哈佛、耶魯、牛津、劍橋等“全球名校視頻公開課”的公益項目，該項目免費為網民翻譯并發布國外大學優秀課程。2011年初，網易加入OCWC國際開放課件聯盟，成為該聯盟在中國唯一的企業聯盟成員：與此同時，為了貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，建設學習型社會，由我國高水平大學建設的“中國大學視頻公開課”也于2011年11月正式開放，在第一個月就有包括清華、北大等18所知名高校的課程上線，課程面向高校學生與社會公眾免費開放。MIT OCW推出十年后，“中國大學視頻公開課”與網易等商業機構公開課紛紛上線，充分表明網絡公開課方向已經進入一個全新的發展時期。

然而，探索在中國的發展網絡公開課的核心是要確定什么樣的運營模式適合中國，并確保模式的可持續性。由于美國是世界范圍內最早發起網絡公開課運動的國家，因此有必要對其進行深入細致地研究，并通過中美網絡公開課的對比分析來探索中國網絡公開課有效、可持續的運營模式。本文選取中美兩國網絡公開課中兩個最為典型的項目——MITOCW與網易公開課進行分析。雖然同為網絡公開課程，但MIT OCW與網易公開課在運營模式的各個方面都大相徑庭。本文主要從課程資源來源、項目參與方及其動機、運行機制等方面對兩者進行對比分析。

二 文獻綜述

從創新理論的角度來看，創新事物推廣具有“S”曲線的特征，MIT OWC具備創新事物的基本特性，實現了理念創新、產品創新和方法創新的綜合實踐創新，并體現出網絡時代創新事物推廣傳播的新特點，成為網絡時代知識開放共享的嶄新模式。從創新擴散的視角來看，MIT公開課在創新屬性和傳播渠道兩個方面為促進公開課在教師內部擴散做出了努力。為了讓教師了解、接受并最終參與OCW項目，MIT-方面增強或強調OCW的相對優勢、相容性、可觀察性和降低復雜性，另一方面采用多種傳播渠道來增強OCW的影響力。

MIT網絡公開課與我國精品課程似乎有某些相似之處，然而，前者追求開放共享的理念，注重課程的整體設計，強調學生對課程的總體把握，學習資源和學習內容耦合度較高，運作機制完善；而后者是高等教育“量工程”推動下的行政行為，其追求優質資源的開放共享，關注課程資源本身的規劃，但課程自身的整體規劃不足，組織耦合程度較低，運作實施模式較為復雜，技術平臺數據兼容性較差，產權保障和項目評價機制不夠完善。對比MIT與我國的精品課程項目，我國精品課程應秉持開放共享的理念，營造共享創新的氛圍；以教師為主導，組建“流水作業式”的課程開發團隊；以點帶面，實行“口碑式”推廣戰略；與網絡技術公司分工合作，確保課程的動態發展；以學習者為中心，形成多元的評價主體和評價方式，保障課程的質量。

然而，以網易為代表的商業機構網絡公開課似乎在某種程度上彌補了國家精品課程的不足。網易公開課平臺的目的是秉承“互聯網精神”：開放、平等、協作、分享，讓知識無國界。2011年4月，復旦大學和網易公開課頻道合作，將該校的部分講座的視頻資源陸續向社會公開，此舉可謂是國內高校參與網絡公開課的先河，同時也促進了國內其他高校開始與網易合作。但網易公開課項目與MIT OCW相比，還存在諸多差異，有必要對兩個項目的運營模式進行深入地對比研究。

三 MIT OCW與網易公開課的對比分析

MIT網絡公開課自發布后引起全世界學習者的廣泛關注。而中國領先的門戶網站網易于2010年11月1日推出的“全球名校視頻公開課項目”也受到了中國大學生、白領階層的極大追捧。下文分別從課程資源來源、項目參與方及運行機制三方面對MIT OCW與網易公開課項目進行了對比分析。

1 課程資源來源

MIT OCW的課程全部來自MIT的各個院系及其教授們，據統計，從1999年至2012年，共有36個院系為MIT提供了2000門課程。

而網易公開課作為我國公開課的一個典型代表，其課程資源主要是通過資源整合，將世界范圍內各個國家和地區的名校公開課匯集到網易視頻和公開課的平臺內。網易公開課始于2010年，該項目于2011年下半年開始整合國內知名高校的優質資源與課程，這些課程分別來自北大、清華等所國內著名的高等院校，其主講者不乏國內工程領域名家和中國傳統文化的名家。

2 項目參與方及動機分析

圖1給出了MIT OCW項目的各個參與方（大學、教師、基金會與網絡學習者）及其參與該項目的動機。

圖2給出了網易公開課項目的各個參與方（大學及教授、網易、字幕翻譯者與網絡學習者）及其參與該項目的動機。

由圖1和圖2可以看出，兩個項目的參與方均包括了大學及教授與網絡學習者，但相比MIT OCW，目前國內高校參與網絡公開課的數量相對較少；而在商業機構與公益支持方面，MIT OCW主要從基金會、個人捐贈與軟件公司中獲得經費與技術支持，而網易通過該項目獲得網絡及商業方面的影響力，并選擇為此投入經費，并充分利用網易大型門戶網站的技術優勢及草根字幕翻譯者的公益支持。

3 項目運行機制分析

網絡公開課中的運行機制是指網絡公開課在規劃、組織實施和評價過程中形成的組織實施機制、技術保障機制、經費保障機制、產權保障機制和評價機制等關系的總和。

（1）技術保障機制

MIT OCW在技術運作上與著名IT咨詢公司沙賓特（Sapient）、微軟公司以及專業從事于計算、商業服務與網絡加速的Akamai等公司展開合作，其中沙賓特公司為MIT OCW項目提供網站設計、程序管理等方面的服務；微軟公司則為公開課程應用的內容管理系統、資源建設平臺、流程化、模塊化方面提供服務；Akamai公司則提供內容發送、傳輸、統計、網絡存儲、視頻流、網站監控等方面的服務。

網易公開課則主要通過門戶類網站機構的視頻分布技術，將其整合的網絡公開課程置于其“網易視頻”的欄目下，通過網易大型商業門戶網站的技術力量進行支撐。

（2）經費保障機制

MIT OCW的經費主要由休利特和安德魯·梅隆兩個基金會以及谷歌、海門等IT巨頭和一些私人捐贈構成。在MITOCW啟動期，上述的兩大基金會各捐贈五百五十萬美元作為啟動經費。

網易在網易公開課最初的實施階段就投入了數十萬人民幣，并在隨后持續招募國內外翻譯人才，為開發課件資源的本土化提供費用，并承擔課程資源的翻譯組織工作，免費讓用戶在線觀看和下載。截至2012年，網易公司為公開課視頻的投資已經將超過千萬元，經費大部分是用于翻譯制作費用。作為一家上市公司，網易通過公開課在彰顯公益的同時，希望在網站視頻競爭紅海中走一條差異化路線，“通過品質樹口碑，利用口碑攬人氣”，因此，對于網易公開課而言，其在短期內仍有比較可靠的經費保障。

（3）知識產權保障

傳統的知識產權保護法規和權屬觀念曾一度影響到全球范圍內開放課程的數量，進而使得課程資源可獲得的范圍及內容豐富度都受到極大的限制。而Creative Commons（譯為“創作共用”，CC）的法律框架和相關規定從根本上解決了這一問題。CC框架使得MIT的教授們在授予第三方通過網絡方式傳播其作品權利的同時保留其對課程的署名權，實現了課程在世界范圍內的共享。

由于網易對網絡公開課程并不擁有任何相關的知識產權，所以網易視頻和網易公開課的網站對于公開課程的自由下載權限是放開的。同時網易公開課網站明文標注了“本平臺所有視頻遵循CC協議，允許被免費傳播，但必須遵循‘署名-非商業性使用-相同方式共享’使用”的字樣。

（4）課程評審機制

MIT OCW已形成一套成熟、完善的評審機制，及時發布年度項目報告，保證MIT OCW的順利實施和不斷完善。MIT OCW的評審機制包括項目評審和過程評審兩部分，項目評審可以確定目標實施的程度，建立持續的反饋過程，過程評價為每一模塊建立了良好的反饋機制，有助于提高和保證執行效率，保持項目特性，驅動整個發布實施過程。

對于網易而言，由于其只是搭設技術平臺來播放屬于其他學校的課程資源，因而在課程資源制造環節，網易并沒有建立相應的評審機制。但對于網易的資源整合過程，其主要依托其自身的技術評審力量發展起來。

四 結論

目前網絡公開課的三種運營模式——以MIT為代表的北美高校模式、以網易為代表的網絡公開課模式、官方興起的網絡精品課程——可以說是網絡公開課朝三個不同方向進行探索的結果，相互之間對比，似乎是各有優劣，很難說哪一種完全適合中國的網絡公開課運營模式。

對于以MIT為代表的北美高校模式來說，其目前影響最大，并且獲得了全世界范圍大部分學習者的認可，這使得第二種運營模式不得不依托前者大量優質的課程資源。因此，可以說，在北美乃至整個世界，第一類以高校為主的網絡公開課占據了絕對的主導地位。但是該模式目前在中國卻并未得到復制或移植。

而以網易為代表的商業機構公益性網絡公開課項目似乎具有更好的“中國”適應能力。就中國的高等教育的發展環境而言，國內的高校尚未具備如北美名校這樣的社會責任或“資源共享”意識，而由教育主管部門發起并操作的國家精品課程資源項目又缺乏普遍關注；這使得“網易模式”——有機結合“國外資源”、商業運營機構與“高校合作”的模式得以興起。由于中國的網絡公開課仍處于發展的初期和剛剛興起的熱潮之后，后續發展的問題必定隨之而來，現在就斷定哪種模式將主導未來發展方向，未免言之過早，但網易公開課的模式無疑將對未來有深遠的影響。