北京市理工類院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展研究

【摘要】在創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)中，理工類院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重，地位是無法替代的。而作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心要素，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為關(guān)鍵。因此，該研究把理工類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)作為研究和探索我國工程科技人才培養(yǎng)的突破口，通過對(duì)北京22所理工類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的研究和分析，構(gòu)建了理工類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)理論框架，提出理工類院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展策略，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而促進(jìn)工程科技人才的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵字】實(shí)驗(yàn)教師；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；工程科技人才

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）09-0062-05 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.012

引言

在創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)中，理工類院校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重，地位是無法替代的，“實(shí)驗(yàn)室的作用再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分”，“實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校的半邊天”，北京大學(xué)原副校長王義酋教授說過：“科學(xué)的理論能不能站住腳，最終靠實(shí)驗(yàn)”。教育部高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)委員會(huì)主任委員東南大學(xué)校長易紅教授說“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)卓有成效的載體，相對(duì)理論教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)更加有力突出學(xué)生的主體，促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，更加有利于突出研究探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力”。

作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心要素，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為關(guān)鍵。因此如何建設(shè)具有高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高校在培養(yǎng)創(chuàng)新性工程科技人才中迫切需要研究的重要課題之一。本文通過對(duì)北京地區(qū)22所理工類高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的調(diào)查研究，采用科學(xué)的方法，構(gòu)建了工程類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)理論框架，提出工程類院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展策略，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而促進(jìn)工程科技人才的培養(yǎng)模式。

一 北京市理工類實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍存在的問題及成因

1 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的基本情況

我們對(duì)北京地區(qū)12所部屬高校，8所是北京市屬高校，2所是獨(dú)立學(xué)院，總計(jì)22所理工類高校的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了調(diào)研統(tǒng)計(jì)（見圖1、表1）。北京地區(qū)22所理工類院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中共有約1萬人，其中專任教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員占到33%（3233人），其余為兼職人員和其他管理人員占67%（6724人）；具有高級(jí)職稱的專職實(shí)驗(yàn)人員約2700人，占27%左右（全國高校這個(gè)比例為13.5%）。35歲以上的占62.3%。按教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師隊(duì)伍中具有碩士以上和高職人員應(yīng)不少于50%。明顯表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)系列隊(duì)伍中具有高級(jí)職稱人員比例較低，帶頭人匱乏，學(xué)歷層次偏低，隨之帶來的是待遇低。盡管近年來有上升的趨勢，但具有高職稱、高水平的實(shí)驗(yàn)人員的比例還是明顯偏低。為什么在我國實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中會(huì)出現(xiàn)“三低”現(xiàn)象呢？

我們以北郵實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍為例，2011年北郵擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課的教師共有129位，其中22位由理論課教師兼任，其他107位實(shí)驗(yàn)教師又分為實(shí)驗(yàn)教師74名和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員33名，但實(shí)踐中這兩者工作和待遇沒有明顯區(qū)別，職稱都?xì)w屬于工程系列，和理論課教師相比，實(shí)驗(yàn)教師有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。雖然近幾年學(xué)校強(qiáng)調(diào)提高實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷水平，但就現(xiàn)狀而言，實(shí)驗(yàn)教師群體和理論課教師群體學(xué)歷相比還有很大差距。107名實(shí)驗(yàn)教師中，學(xué)士及以下學(xué)歷68人，碩士學(xué)位34人，博士學(xué)位5人。近年來新增理論課教師原則上需要博士學(xué)位，而實(shí)驗(yàn)教師原則上只要求碩士學(xué)位。

職稱偏低。107名專職實(shí)驗(yàn)教師中高級(jí)工程師34人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師3人，工程師29人，實(shí)驗(yàn)師1人，助理工程師、技術(shù)員等初級(jí)職稱40人。職稱偏低更主要體現(xiàn)在工程師系列整體上比教授講師系列低一個(gè)等級(jí)，雖然北郵近年來規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師可以申報(bào)教學(xué)類職稱，但是困難很大，實(shí)驗(yàn)教師系列高級(jí)工程師是最高職稱，但高級(jí)工程師并不等同于教授，在行政級(jí)別上也低于教授，如果工程師系列教師想申請進(jìn)入教授系列，職稱和行政級(jí)別都要降低。

待遇偏低。除了職稱方面體現(xiàn)出的待遇差別外，課時(shí)費(fèi)也有差異。與理論課教師課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相比，實(shí)驗(yàn)教師的課時(shí)費(fèi)偏低，主要體現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)差異方面，實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)決定了教師不可能大班上課，同樣一節(jié)課，理論課教師可以給5個(gè)小班甚至10個(gè)小班上，實(shí)驗(yàn)教師只能給一個(gè)小班上，同樣的課時(shí)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)教師的工作量大很多。

崗位職責(zé)不清。理論課教師基本只需要備課、上課和考試閱卷，其他和教學(xué)有關(guān)的輔助事務(wù)和理論課教師無關(guān)。實(shí)驗(yàn)教師的定位是教輔，一方面要給學(xué)生上課，同時(shí)還要負(fù)責(zé)操作、維修實(shí)驗(yàn)儀器，甚至打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生。實(shí)驗(yàn)課教師、儀器設(shè)備操作人員、行政事務(wù)管理人員、技術(shù)工人等本應(yīng)不同的崗位在多數(shù)實(shí)驗(yàn)室混在一起。

編制和管理方面的差異。實(shí)驗(yàn)教師不屬于教師系列，教師歸人事處管理，實(shí)驗(yàn)教師是教學(xué)輔助人員，歸教務(wù)處管理。以自動(dòng)化學(xué)院頁面上對(duì)師資隊(duì)伍的介紹為例，分為三個(gè)序列，教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和行政人員。

由予以上實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師之間地位、職稱等方面差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教師很難留住高層次人才，剛分配來的博士生經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后紛紛轉(zhuǎn)崗至理論教學(xué)或者去以科研為主的部門，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中高層次人才流失嚴(yán)重，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。雖然教育部近年來提倡重視實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍本身的弱勢導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的弱勢可能在相當(dāng)長時(shí)間里難以改變。

另外，在對(duì)北京地區(qū)部分理工類院校實(shí)驗(yàn)室的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中的其他人員主要包括實(shí)驗(yàn)室管理人員，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理，賬、卡、物的管理；實(shí)驗(yàn)室值班人員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的安全衛(wèi)生等工作；實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的采購、維護(hù)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等工作。各個(gè)高校根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)以外的這些工作，這幾類人員有獨(dú)立承擔(dān)某個(gè)崗位的，也有身兼數(shù)職，交叉承擔(dān)某幾項(xiàng)工作，甚至還有干脆全部由實(shí)驗(yàn)教師來承擔(dān)的。因此，這部分人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣性。在人事編制上也表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，體現(xiàn)為既有正式編制人員，也有非編制人員，正式編制人員有來自常年工作在實(shí)驗(yàn)室的電教人員，也有從其他崗位轉(zhuǎn)來管理的人員，他們普遍體現(xiàn)出年齡老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)歷偏低等特征。非編制人員主要是以“人事代理”、“人才派遣”、“合同工”等方式在留在實(shí)驗(yàn)室崗位的人員，他們普遍的特征是年輕化、知識(shí)新、學(xué)歷方面存在巨大差異，既有本科以上學(xué)歷的，也有無學(xué)歷的合同工。這就不難理解為何一提起實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，人們的印象便是水平低、素質(zhì)低的原因了。因而也就忽視了實(shí)驗(yàn)室中作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量——實(shí)驗(yàn)教師和工程技術(shù)人員的作用，這部分人員才應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的中堅(jiān)，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起決定作用。而他們也一同被稱之為“教輔”人員而長期得不到重視。

2 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍綜合信息統(tǒng)計(jì)

筆者以2011年北京地區(qū)12所部屬高校，8所是北京市屬高校，2所是獨(dú)立學(xué)院總計(jì)22所理工類高校的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍為例選取的九個(gè)變量——教學(xué)論文、科研論文、實(shí)驗(yàn)教材數(shù)、總論文數(shù)、三大檢索論文數(shù)、核心期刊論文數(shù)、教師獲獎(jiǎng)總數(shù)、學(xué)生獲獎(jiǎng)總數(shù)、總獲獎(jiǎng)數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

這九個(gè)變量分別代表了實(shí)驗(yàn)室人員不同方面的成果。接下來將使用SPSS對(duì)這九個(gè)變量進(jìn)行主成分分析，降維至一到兩個(gè)變量用來更簡便的衡量實(shí)驗(yàn)室人員的工作成果。

首先是變量的相關(guān)性分析，見表2。表格中的數(shù)字是兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)性較高的標(biāo)注綠色，相關(guān)性適中的標(biāo)注黃色，相關(guān)性差的標(biāo)注紅色。從中可以看出，大部分變量相關(guān)程度很高，實(shí)驗(yàn)教材數(shù)與其他變量相關(guān)性適中，而學(xué)生獲獎(jiǎng)與其他變量相關(guān)性差。

這說明一個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)室的科研職能發(fā)揮較好，越優(yōu)秀的大學(xué)其實(shí)驗(yàn)室人員的各種論文的情況、教師獲獎(jiǎng)的情況越好，近似成正比。而實(shí)驗(yàn)教材數(shù)的相關(guān)程度適中，說明實(shí)驗(yàn)教材在各個(gè)大學(xué)中受到的重視程度不一。而學(xué)生獲獎(jiǎng)與其他變量的相關(guān)程度差，也就是學(xué)生獲獎(jiǎng)與實(shí)驗(yàn)室的其他直接成果相關(guān)程度差，說明目前實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的直接影響力較弱，可能更多影響學(xué)生獲獎(jiǎng)的因素來源于教學(xué)和競賽宣傳，說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展存在著某些方面的困難，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的效果較差。

從接下來的主成分分析（表3）中可以看出，對(duì)此九個(gè)變量進(jìn)行降維，只需兩個(gè)主成分即可獲得數(shù)據(jù)表中約92%的信息量，而第一個(gè)主成分主要由各論文以及教師獲獎(jiǎng)組成，第二主成分則主要由學(xué)生獲獎(jiǎng)組成。由此，在接下來的分析中，將考慮以實(shí)驗(yàn)室人員發(fā)表的總論文數(shù)來作為衡量實(shí)驗(yàn)室科研成果的指標(biāo)，同時(shí)輔以學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)作為衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的指標(biāo)進(jìn)行了分析，得到以下結(jié)論：

（1）在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，學(xué)生獲獎(jiǎng)只與教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)有關(guān)影響學(xué)生獲獎(jiǎng)的因素來源于教學(xué)，說明參與的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越多，參與的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)越長，就越容易影響學(xué)生做出成果并取得獲獎(jiǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)室物質(zhì)條件的好壞對(duì)學(xué)生沒有直接的影響，說明大部分實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生的接觸有限，沒有能夠讓學(xué)生密切參與進(jìn)來。

（3）科研項(xiàng)目數(shù)、實(shí)驗(yàn)課設(shè)課數(shù)不能直接影響學(xué)生獲獎(jiǎng)，說明學(xué)生沒有能夠密切參與科研項(xiàng)目，這是由于學(xué)生能力不足而參與不了，屬于正常的情況，還是應(yīng)該革新觀念讓學(xué)生更多的參與，是一個(gè)值得商榷的問題。而實(shí)驗(yàn)課設(shè)課數(shù)的相關(guān)程度低可能由于每個(gè)學(xué)生能參與的數(shù)量都是有限的，更多的實(shí)驗(yàn)課無法得到更好的效果，說明應(yīng)該更加注重實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，而為了保證實(shí)驗(yàn)的豐富多彩，實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量應(yīng)當(dāng)也是有必要的。

二 理工類院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展策略

1 高校實(shí)驗(yàn)室教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)和發(fā)展策略

美國著名職業(yè)管理學(xué)家薩柏把人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，即成長、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。只有當(dāng)工作環(huán)境能滿足個(gè)人的需求（內(nèi)在滿意），個(gè)人也能滿足工作的技能要求（外在滿意）時(shí)，個(gè)人在該工作領(lǐng)域才能夠得到持久發(fā)展。在我國高校組織中構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，可以實(shí)現(xiàn)高校組織與高校實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展戰(zhàn)略上的“雙贏”，實(shí)現(xiàn)高校和教師個(gè)人的共同發(fā)展。同時(shí)馬斯洛激勵(lì)理論和赫茨伯格的雙因素理論告訴我們：一定層次的需要必須配以特定的激勵(lì)去滿足。高校實(shí)驗(yàn)教師屬于知識(shí)型員工，不僅需要物質(zhì)待遇激勵(lì)手段，更需要以精神激勵(lì)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為主要激勵(lì)手段。對(duì)于大學(xué)教師來說，物質(zhì)激勵(lì)屬于保健因素，只能消除一種不滿狀況，而不能產(chǎn)生一種滿意感受。真正能使高校實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生滿意感受、激勵(lì)他們努力工作的是來自于工作的挑戰(zhàn)性、責(zé)任感以及成就、認(rèn)可、職務(wù)提升、進(jìn)步和成長等，這些因素屬于激勵(lì)因素。通過經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，成就激勵(lì)，情感激勵(lì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。在采用經(jīng)濟(jì)激勵(lì)中學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)和科研的目標(biāo)合理的設(shè)置崗位職責(zé)和待遇，使其的待遇具有公平性；在成就激勵(lì)中高校改革要把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，在考核與評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師與理論課教師按照同等教師標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；情感激勵(lì)是指高校管理者與教師之間建立的正式或非正式的情感聯(lián)系。高校樹立人本管理理念，將人作為管理的中心，從人本管理的核心思想出發(fā)，把人的發(fā)展放在第一位，維護(hù)人的尊嚴(yán)，激勵(lì)人的需求，從而激發(fā)人的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。對(duì)于教師進(jìn)行人本管理，既要用科學(xué)合理、公平公正的規(guī)章制度來激發(fā)教師，同時(shí)也要用非制度化的方式來激烈教師。

2 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的科學(xué)人才結(jié)構(gòu)

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備管理的核心力量，科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的類型和各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別需要以下幾種人才：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、儀器設(shè)備管理及維護(hù)、行政管理等。應(yīng)該對(duì)這幾種人才進(jìn)行合理規(guī)劃，給出清晰的定位，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定激勵(lì)制度時(shí)分別對(duì)待，堅(jiān)決打破過去將之籠統(tǒng)的歸為“教輔人員”一刀切的做法。

（1）對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究人員

要求具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有豐富的理論知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有“教師”和“工程師”的能力，能將理論知識(shí)和工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐進(jìn)一步提高理論知識(shí)和研究水平，要使理論教師和實(shí)驗(yàn)教師有機(jī)融合、教學(xué)和科研有機(jī)融合，從編制上應(yīng)該整體編入教師行列，考核與評(píng)價(jià)完全按照教師標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，成之為“教學(xué)一科研型”教師，以教學(xué)促科研。

（2）對(duì)于工程技術(shù)人員

應(yīng)該定位為科研、教學(xué)研究型，以科研促教學(xué)。工程技術(shù)人員的工作側(cè)重點(diǎn)與教師人員有所不同，他們側(cè)重于技術(shù)和管理及教學(xué)研究，其工作成就融合于各種教學(xué)、科研成果之中。如果科研工作有高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的參與和協(xié)助，就會(huì)少走許多彎路，多出、快出科研成果。在科研中，工程技術(shù)人員可以為科研工作提供詳實(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，為師生的科研提供良好的服務(wù)，同時(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室社會(huì)服務(wù)的功能，把～些科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益。在教學(xué)研究中，除了應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備教育技術(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)或設(shè)計(jì)將教學(xué)科研人員的理念、設(shè)想和設(shè)計(jì)、假設(shè)等變成現(xiàn)實(shí)。編制上應(yīng)該屬于專任的固定編制，要充分肯定他們在科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中取得的成果，包括給予業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高業(yè)務(wù)水平，滿足他們自我發(fā)展的要求，使其成為教學(xué)、科研穩(wěn)定發(fā)展的高素質(zhì)隊(duì)伍。

（3）行政管理人員

定位為教學(xué)輔助人員，課程安排、實(shí)驗(yàn)室管理、儀器設(shè)備采購、對(duì)外開放處理各種關(guān)系等等，這些行政事務(wù)需要這類專門人才管理。評(píng)聘與考核應(yīng)該參照教育職員或機(jī)關(guān)行政人員的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)室管理工作繁雜，如果沒有高度的責(zé)任心，也將對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來負(fù)面影響，因此要使他們從歷史重任和社會(huì)責(zé)任的高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待實(shí)驗(yàn)室的工作，增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平和科學(xué)文化素質(zhì)，牢固樹立熱愛本職工作，提高使命感和責(zé)任感，不斷豐富自身內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新，在工作中不斷提升綜合能力實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（4）實(shí)驗(yàn)室工勤人員

這部分人才的職責(zé)主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室安全保衛(wèi)，值班、清潔衛(wèi)生等后勤工作。他們在實(shí)驗(yàn)室專任人員統(tǒng)計(jì)中“其他”類別中占有相當(dāng)大的比例。從上崗的人員數(shù)量上就明顯看出，這是一個(gè)必不可少是群體，為保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行起到很大的作用。他們主要是以“人事代理”、“人才派遣”“合同工”等方式在留在實(shí)驗(yàn)室崗位，應(yīng)該說這種人事制度引入“能進(jìn)能出”的用人機(jī)制，拓寬了選人用人渠道；薪酬根據(jù)績效上下浮動(dòng)，節(jié)約了用人的成本。這種以聘任制作為對(duì)全員聘用的補(bǔ)充形式，對(duì)改善人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引入競爭激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)用人制度的生機(jī)和活力是積極有效的，是我國高校人事管理制度的發(fā)展方向。在管理中關(guān)鍵是要對(duì)這部分人有一個(gè)清晰的合理的定位，建立專門的考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三 健全體制，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展平臺(tái)

1 制定切實(shí)有效政策措施

樹立了新的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)理念，從建設(shè)與管理的角度出發(fā)，形成一整套的建設(shè)體制，體制的設(shè)計(jì)應(yīng)包括激勵(lì)、考評(píng)、引進(jìn)、特聘、穩(wěn)定、培訓(xùn)等內(nèi)容，最終能使得實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)持久、健康、平穩(wěn)的發(fā)展，達(dá)到結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化和質(zhì)量的提高。這個(gè)大環(huán)境的形成，主要是依賴于政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各部門和整個(gè)社會(huì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變，務(wù)實(shí)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教師地位，保護(hù)實(shí)驗(yàn)教師的利益，消除與理論教師的差別，這是至關(guān)重要的，只有這樣才能使實(shí)驗(yàn)教師崗位成為人們羨慕的職業(yè)，才能吸引大量的優(yōu)秀人才加入這支隊(duì)伍。

2 建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

樹立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)、增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學(xué)科、多課程知識(shí)交叉和集成，建立多層次、多模塊又相互銜接的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。只有在新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的平臺(tái)上，使教師與學(xué)科共成長，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍才能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3 建立高效規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段，與理論教學(xué)不存在主輔之分，它們互為基礎(chǔ)、相互依存，是高校教學(xué)中不可分割的兩個(gè)有機(jī)組成部分。建立和完善各種規(guī)章制度和相關(guān)政策，并落到實(shí)處，為職稱晉升、人員培訓(xùn)、待遇等提供制度保證。建立規(guī)范高效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室日常管理和工程技術(shù)人員的培訓(xùn)等由相關(guān)部門統(tǒng)一歸口管理，提高效率。確立三個(gè)觀念，即：人才培育智力投資觀念、人才學(xué)習(xí)終身化觀念，人才培育政策市場經(jīng)濟(jì)觀念，另外還應(yīng)體現(xiàn)“三化”，即：人才培養(yǎng)培育法制化，育人、用人一體化，注重實(shí)效科學(xué)化。

4 建立科學(xué)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)、合理的量化考核制度和激勵(lì)機(jī)制是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)其工作積極性和創(chuàng)造性的重要保障。采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估，規(guī)范量化考評(píng)，每學(xué)期有計(jì)劃有目的的對(duì)每門實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行量化考評(píng)并通過量化指標(biāo)將工作量分為直接實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、間接實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作量三部分。考核結(jié)果存入檔案，與職務(wù)評(píng)聘、職稱評(píng)定、年終考核、津貼等掛鉤。建立績效評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的分配激勵(lì)一個(gè)重要方面還包括對(duì)其教學(xué)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)以及為實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展搭建個(gè)性化舞臺(tái)，幫助每位實(shí)驗(yàn)教師完善自己的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，從而建立學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教師之間的雙贏關(guān)系，進(jìn)而結(jié)成利益乃至命運(yùn)共同體。

四 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是一個(gè)多層面復(fù)雜的教學(xué)群體，作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前的狀況雖然是隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展緩慢，眾多學(xué)者提出的問題長期得不到徹底的解決，相信隨著國家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，政策層面很快就會(huì)出臺(tái)適應(yīng)新形勢發(fā)展的政策，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展也將隨實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的發(fā)展而發(fā)展，屆時(shí)我們的教學(xué)理念、課程體系結(jié)構(gòu)將發(fā)生根本的變化，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，這個(gè)困惑廣大教育工作者多年問題終將偃旗息鼓。