基于技術能力的學習資源設計及應用

【摘要】以現階段信息技術所具有的能力為基礎，為信息化的學習方式設計一種更具信息化特征的學習資源。本文以信息流的概念和技術為核心，改變了當前學習資源的信息結構和存在形式，使得文件化的學習資源成為數據化的學習資源，輔之以軟硬件體系、學習活動中運行規則合理有序的調配，最終使得這一新穎的學習資源能夠依賴于數據而適配不同的應用、適配不同的學習終端、具有足夠豐富的表現形式。該文針對新型學習資源的獲取、加工、數據投送和信息管理等主要元素進行了系統的介紹，并對新型學習資源所對應的學習環境展開了簡單的討論。

【關鍵詞】信息流：信息化特征；學習資源；學習環境

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）09—0100—04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.020

引言

基于工作過程的教學方式，以工作任務的完成為教學目標，在完成任務的過程中實現了自主性的學習。目前，該種教學方式在國內高職院校中業已實踐多年，形成了較為穩定的教學導向。教學模式的研究，目的在于研究如何合理的組織教學過程、如何在教學過程中實現時間空間和學習資源的高效運用。目前，國內針對基于工作過程的教學模式的研究，研究思路普遍較為傳統，例如針對學習資源的研究被局限于學習資源的數字化、媒體化、基于網絡的資源協同管理及利用等方向上，卻忽略了信息技術也能夠作為一種環境和條件而為學習資源帶來更加豐富的屬性和內涵。

目前，國內外以信息技術參與構建新型學習形式的研究方興未艾，例如移動學習、泛在學習等等，這些學習形式已然具有較為穩定的、成熟的框架，但是，這些學習形式在目前的狀況下，并未深入到特定教學模式中加以研究和應用。換言之，在特定教學模式中應用信息技術，對既有教學過程基于信息技術而改進及重建的研究，目前并不多見。

根據此種狀況，本文在基于工作過程的教學模式的實踐中，從實際需求出發，提出以信息技術的有限參與，構建一種新穎的教學過程，并嘗試設計了一套運行方案，為信息技術在特定教學模式中的應用研究做出探索和嘗試。

本文認為，信息技術可通過學習資源進入到教學過程中之中，因此，本文基于技術能力的觀點，展開信息技術條件下學習資源的設計。

一 當前教學模式及學習資源特點

信息技術為教學過程帶來學習形式上的改進，因此，從技術能力的角度看待既有學習形式，首先需要明確當前學習形式所存在的幾個特點。一方面，基于工作過程的教學模式中，存在了理論學習、專業實踐和技能訓練這三大核心觀點，觀察當前國內普遍存在狀況，這三個部分是順序展開的，尤其是理論的學習，盡管其學習的內容具有極強的針對性，是作為專業實踐和技能訓練之基礎而必須實施的，但是，這個階段過后，知識的學習作為一種學習活動，便不再被顯著的延續了下去。

另一方面，與早期更加傳統的課堂教學中的學習活動相比，當前教學模式在知識的傳授及獲取方面，與前者相類似，差別在于兩者所使用的學習資源不同，前者是平面媒體，后者是多媒體；而根據相關研究結論可知，目前使用到的學習資源是以數據庫的形式存在的，包含了基于圖形圖像、文字、視頻音頻等形式在內的多媒體數據。通常，這一類數據依據傳統的中央存儲或其它分布式存儲的形式，保存在專用的數據庫（服務器）中。

除如上所述之外，基于工作過程的教學模式還可提煉出來一個意義，便是主動學習的意義。盡管在完成工作任務的全過程中，尤其是實踐和技能訓練等環節上，學習活動表現的并不顯著，而事實上，不論是專業實踐還是進一步的技能擴展，總而言之，在工作任務完成的全過程中，均存在了學習的活動，根據經驗總結可知，這種活動之所以不顯著，工作或學習的環境是至關重要的因素。

因此，基于技術能力的角度為學習資源進行重新的設計，歸根結底是要通過技術構建出一個學習環境，從而使得促進主動學習的因素被明顯的增強，進一步提升教學的效果和學習的成效。

二 信息技術條件下的學習資源之特點

學習的環境是促進主動學習的重要因素，這種環境需要能夠為一切的學習活動提供學習的可能性，換而言之，在這個環境中，為學習活動所提供的服務，是貫穿于完成工作任務全過程的，是隨時隨地能夠發生的。而學習資源，便是所提供服務的載體，因此，能夠促進主動學習的、基于信息技術的學習資源，應當在兩方面彌補當前學習資源所存在的不足：在內容上，所提供的服務突破信息量和表現力的限制；在空間上，改善較為僵化的信息提供方式，增強信息的主動服務。

1 學習資源的表現能力

當前學習資源通常實現了簡單的電子化和數字化，這種狀態的學習資源，其呈現形式以平面的圖像、視頻、文字或動畫為主，來源于既有的知識庫（也許有因特網的支持）。以技術能力的觀點看來，工作過程中的學習資料能夠以更加立體的方式出現，包括更加豐富的表現方式和更加多維度的信息來源。

2 學習資源的服務能力

工作過程不同發展階段的學習各有特點，通常，對于學習資源的使用遵循“需求→查詢→獲取”的方式，而在當前運行過程中，這種方式所帶來的效果和效率限制了主動學習的可能性。“需求→獲取”的方式或許能夠增加適合于促進主動學習的因素，即通過技術改善僵化的信息供應方式，使之具有主動服務的可能。

三 基于技術能力的學習資源設計

信息技術的環境下，信息的多維度呈現、信息的主動服務形式，必須擁有網絡的支持，本地網絡及服務器的后臺尤其重要。

如圖1所示，云端數據（包含本地數據庫的數據）、通過網絡獲取到的數據必須經過服務器加工之后再投射到終端，繼而被學習者獲取及使用。與當前最大不同之處在于，當前的學習資源具有確定的存儲結構，例如業已固化了的視頻、文字等，本地服務器的工作僅僅是根據用戶的命令實現本地數據的發送，卻難以在網絡和智能化的層面實現對資源的處理。而如下結構下，服務器將基于公共網絡對數據實現智能化的處理。如圖2所示。圖2中“應用”部分便是對數據的處理的結果，這種處理主要是針對來自于公共網絡的數據，是在后臺支撐軟件中實現了智能化的處理。如表1所示。

表1展示了服務器智能化的程度，它能夠實現信息的分析和分揀；能夠根據數據的類別進行自動的格式化匹配并展現；能夠基于客戶端的類別設置信息服務的形式。

綜上所述，基于技術能力的觀點，學習資源作為一種信息，設計的著眼點便在于對信息、數據的包裝和處理。以下將根據如前所述的兩種能力，對學習資源展開詳細的敘述。

1 多維度的信息呈現：點播和虛擬

如表1所示，“終端顯示”將體現信息流向終端后的呈現能力：來自于網絡的數據經過服務器，在服務器識別并首先實現了高速的下載，繼而，根據客戶端所提出的請求發送數據，存在“點播”和“虛擬”兩種呈現方式。

點播：數據是在服務器端由后臺軟件加工過的、已然格式化了的數據，既能包括傳統狀態的文字圖片和視頻，又能夠提供文字、圖片和視頻的索引。這是一種常規的、多角度的呈現方式。

虛擬；下載的數據被智能加工過后與終端建立信道，為特定學習對象提供基于虛擬儀器的操作體驗。這是一種較為高級的呈現形式。

2 “需求→獲取”：信息的服務形式

如前所述，當前的學習資源從需求發生，到最終獲取到資源的過程，必須經過查詢的工作。信息化環境下的學習需求依靠“推送”的技術省略查詢工作、提升學習效率。如表1所示，來自于網絡的數據，其中一部分經過處理之后將被配置到“裝備推送”的功能上去。這是一種智慧型的主動服務方式，是一種基于虛擬現實技術的信息服務方式。

主要服務形態為：終端因特定位置、特定裝備、特定工具、特定形狀而觸發服務器，從而獲取到學習資源，這種資源是因如上所述特定因素而觸發的、針對某一實物的、在終端上呈現出的多媒體資料，這種多媒體資料可以是平面的文字資料，也可以是動態的視頻或音頻資料，也可以是動畫仿真的資料，還可以是基于虛擬儀器技術的人機交互資料。該種技術是另外一種較為高級的應用技術，該技術又可稱之為“增強現實”技術。

總結可知，這種學習資源因需求而存在，不必經由搜索和查詢的過程，信息流不是受控發送而是推送。

四 學習資源對教學過程的重構

綜上所述，基于信息技術的學習資源，它所具有的技術能力決定了其進入教學過程之中，必然要使得既有教學過程在組織秩序或組織形式上發生一定的改變。與此同時，信息技術本身應當能夠構成一個完整的技術系統，而不應當是簡單的技術能力拼盤，因此，必須綜合考慮技術的特點、對學習資源的使用特點、教學過程展開的條件進行綜合考慮，從而實現對教學過程的重構。

1 學習資源的投送

數據、網絡和終端構成了一個完整的技術體系，根據學習資源的技術特點，終端的建設是關鍵。終端分為兩個類別：移動終端和固定終端。

顧名思義，固定終端是非移動的、固定的終端（例如臺式電腦、顯示屏、觸摸屏等等），卻并非只能擁有固定的學習資源，固定終端是提供較為特殊信息服務的終端。基于工作過程的教學模式中，學習者在工作任務完成的全過程中，可能隨時產生學習的需求，固定終端與移動終端相互配合，為學習的需求提供具有差異性的信息服務。固定終端是教學過程中的必須。

移動終端是完全屬于學習者的主動型終端。當前手持移動設備發展迅速，因此采用這種消費類的手持終端接收數據，是最為便捷和實用的，也可采用其它類型的智能電子產品以取代電腦實現信息的接收。根據表1所示，被服務器獲取、下載并處理過的數據，根據約定原則格式化之后，被發送到終端，使用者可實現對于信息的瀏覽。信息的種類是豐富的，既有來自于本地的數據，又有根據使用者自定義的關鍵詞而獲取到的網絡數據。總而言之，信息的來源廣泛，信息的加工是智能化的，信息的瀏覽方式可依據終端的類別而定制，總之，信息對于終端而言是開放的、按需分配的。

值得一提的是“增強現實”技術。該技術專為移動終端提供信息服務，是以技能訓練作為工作任務中的難點而專門設計的個性化學習服務，也是在基于工作過程的教學模式中，信息技術應用的亮點之所在。概括說來，學習者能夠使用自有或專用的移動終端，依據特殊標記實現數據的請求，從而針對某特定工具、某特定設備在虛擬的“真實”環境中進行操作。針對增強現實的詳細技術特點，本文不再贅述。

2 學習活動展開的環境

所謂學習活動展開的環境，便是要使得學習資源能夠為學習活動及時、依據既定教學規則的提供相關服務。當前普遍電子化、數字化的教學資源，無法依循規則而為學習活動營造智能化的環境。新技術則提供了良好的條件，關鍵在于基于終端和網絡而完善數據的傳輸機制：首先，終端能夠通過WLAN熱點自由的向服務器請求學習資源；其次，WLAN中的熱點具有感測能力，能夠根據使用者的需求因時、因地、因特殊標記的向使用者的移動終端推送相關學習資源。

綜上所述，學習環境的構成，資源本身的內容、資源的獲取，歸根結底應以技術為依托，體現于向終端所提供的服務。學習環境的改變，便是對教學過程實現重構的最為有效的條件，也是教學過程重構的最為基本的特征。

3 技術環境下的教學運行設計

圖3為展示了學習活動的全過程。

如前所述，基于信息技術的學習資源是一個完整技術系統的體現，而技術的能力、技術系統的結構均是需要遵循著教學模式的基本要求而設計的，是為達到該教學模式的目標而服務的。因此，基于工作過程的教學模式中，必須為處于不同階段下的技術能力設定必要的約束。如圖3中所示，諸如“終端”及“學習環境”中各個項目的不同，技術的能力必須依據教學的具體要求而有所區別。

五 結束語

信息技術參與特定教學模式并構建了學習的環境，就實際效果而言便是重建了教學的過程，這種重構必須建立在體現基本教學要求、尊重根本教學觀念的基礎之上。本文考慮了當前能夠為教學服務的多種技術手段，基于信息技術所能夠達到的能力，為基于工作過程的教學模式設計了一類新穎的學習資源，展示了技術框架和內容。本文的研究成果，嚴格意義上講，并非信息化的學習資源，而是在不改變傳統教學模式的教學目標和基本理念的前提下，在學習資源信息化建設方向上所做的嘗試，對于信息化學習資源的研究而言，具有一定的參考價值。