基于空間教學的《圖形圖像處理》課程改革的初探

摘要：教育信息化已經是現代教育的必然趨勢，依托大學城空間平臺，為高職《圖形圖像處理》課程的教學改革提供了新的方向。文中從空間教學資源的準備、空間教學教程的實施與組織進行了探索。

關鍵詞：教育信息化 空間教學 圖形圖像處理

0 引言

計算機網絡的普及，新媒體的誕生，不斷沖擊著傳統的教育教學模式，學生對于網絡的喜愛和接受程度讓網絡信息化技術引入課堂成為了一種趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“加快教育信息化進程”的要求，教育部在2012年提出了開展教育信息化試點工作。利用網絡平臺，共享教學資源，拓寬學習平臺，有效教學互動，使學習能力可持續發展，從而實現自主學習、終身學習。

1 基于空間教學改革《圖形圖像處理》課程的必然性

長期以來，從事圖形圖像處理課程的教學，從最初的理論教學輔以實驗練習，學生的理論、實踐被劃分為兩塊；到采用模塊化、案例化的教學方式，用案例來融入知識點，雖然在知識的聯系上更加緊密，但缺乏整體的課程設計；到基于工作過程的課程設計與開發，以職業分析、崗位能力的需求為切入點，以職業能力的培養為目標，以典型真實產品為載體，使學生理解和掌握工作的全過程，使學習的內容和崗位能力需求相結合，取得了較好的效果。2011年學院為師生申請了空間賬號，大學城空間平臺為以崗位職業能力為培養目標的高職課程教學改革提供了一種開放式的教學模式和自主的學習模式，擁有了更加豐富的共享資源。同時也對教師教學改革提出了更高的要求，提供了更加廣闊的舞臺。

2 基于空間教學的《圖形圖像處理》課程資源準備

利用空間教學的基礎首先要準備好教學資源，按照基于工作過程的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟，轉化為基于空間教學的六步法。通過“解構工作、重構學習”，從職業崗位的工作任務出發，通過解構工作任務建立空間教學資源，在課程標準、教學手段、教學方法、組織形式、教學內容、教學任務、評價體系等幾個要素上利用表格化教案進行模塊化教學資源的集成，確保教學內容的多樣性、針對性、實用性，有利于充分發揮圖形圖像處理課程在人才培養過程中的重要作用。以學生為主體，將他們的需求放在第一位的原則將教學資源分為基本內容和互動內容。基本內容包括專業人才培養方案、課程標準、授課計劃和安排等。將基于工作過程開發和設計的《圖形圖像處理》課程，將每一個學習情境的課件、電子教案、視頻等資源進行細分，使學生盡可能在其注意力集中的時間段內完成一個小單元的學習，統籌安排，重新整理教學資源，使學生在每一個小的碎片時間中都能有所收獲，以小聚大，從而形成一面時間墻，一面知識墻。互動內容包括空間作業、空間自主學習資源，在準備互動資源的過程中要有意識地形成階梯遞進，即學生可以根據自身的學習情況和學習興趣，自主地選擇完成的程度，可以更好地培養自主學習的能力。

3 基于空間平臺《圖形圖像處理》課程教學過程的實施和組織

3.1 設計簡潔、時尚，符合學生欣賞習慣的空間學習界面 教學資源準備好以后，還要設計一個吸引人的空間學習界面，不僅僅是具有學習功能同時還可以給人帶來美的享受。設計宜以簡潔為主，結合學生的情況，符合他們的審美觀，又能體現職業教育的特點，以人為本。學生來到空間，會很輕松舒服，而不是感覺很重的負擔。

3.2 引導學生使用空間進行學習 由于長時間的傳統的多媒體上課的形式，學生上網的時候一開始并不會馬上去關注教師的空間，教師要在第一個學習情境開始前，引導學生一起熟悉和了解這個新的空間，引起他們的關注，更要引導他們來使用。當然制度是持續發展的保障，要求學生在一定范圍內必須使用空間。

3.3 豐富空間教學手段，開展教學過程 空間教學雖然對于學生是一種新的體驗，但是他們對網絡的接受能力會比我們想像的要快。QQ空間幾乎是他們每天必看的，所以教師在教學過程中可以多設置一些學生熟悉的方式，如空間群組，空間留言、空間團隊，課堂度魔方等，增強學生的團隊意識、合作意識、自主學習的意識，將傳統的教學方法融入到空間教學方法中，使學生快樂的學習。

3.4 構建靈活的空間評價體系，完善反饋機制 傳統的評價體系在時空上受到一定局限，但空間教學打破了時空的限制，不僅是教師、學生還可以邀請企業的相關專業人員還有好友都可以參與到評價體系當中來，真正體現了多元評價，而且從對結果的考核轉化到過程的考核，更好的增強了學生學習的信心和自覺度，學生還可以同時欣賞同學們之間的作品。同時，對于教師也是一個很好的收集反饋信息的平臺。

4 結束語

空間教學給《圖形圖像處理》這門課程帶來了新的活力，更加突出了這門課程的實踐應用能力。一方面，對于教師更強調對學生情況的了解和分析，能從學生的角度出發來設計和準備教學空間，讓學生在學習的過程中感受教師的個人魅力，在與學生的交流互動過程中增進師生的感情；另一方面，對于學生而言，這是一種讓他們的樂于接受、一種輕松的學習方式，更在不知不覺過程中培養了他們的綜合職業能力和終身學習的能力。

參考文獻：

[1]余瀅.工學結合的空間課程包的開發——基于云平臺的高職課程教學模式探索[J].中國教育信息化，2012（5）.

[2]王海嬰，陳興義.工作過程導向的《圖像處理與制作》課程開發[J].蘭州石化職業技術學院學報，2009（9）.

[3]陳鴻俊.談世界大學城教師個人空間的六大功能[J].中國教育信息化，2012（3）.

基金項目：2012年度湖南省教育教學改革研究項目“基于工作過程的《網頁設計與制作》課程改革研究與實踐”（項目編號：ZJC2012057）。