實施有效教學 讓歷史課堂“活”起來

摘要：有效性是課堂教學的生命。新形勢下，歷史教師要進行有效歷史教學，就要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，講求教學內(nèi)容的生活化，教學過程的趣味化，教學方法的多樣化，通過有效的課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，真正提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學 生活化 趣味化 多樣化

課堂，是實施教育教學的主陣地，是推進素質(zhì)教育的主渠道。而傳統(tǒng)的歷史課堂是以講授為主的教學，這樣使學生成為接受知識的“機器”，正如愛因斯坦所說，這種教育使學生“可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人”。所以課堂教學應(yīng)著眼于學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展和終身發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學習興趣。具體而言，為了有效的提高課堂教學的有效性和教學質(zhì)量，必須積極調(diào)動學生的興趣。教學論專家余文森教授就曾經(jīng)很通俗的解說過課堂有效性，即通過課堂的教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高以及進步。為了將歷史課堂教學的有效性的實踐活動產(chǎn)生應(yīng)有的效果，在教師和學生的內(nèi)心必須深刻的認識到課堂有效性的重要意義。作者根據(jù)自己的親身教學，從教學內(nèi)容、過程以及方法三方面闡述有效教學，目的是讓歷史課堂“活”起來。

1 讓教學內(nèi)容生活化，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。為了有效的提高學生學習歷史的興趣以及提高歷史的教學質(zhì)量，教師應(yīng)當將教材與生活中的相關(guān)素材聯(lián)系起來，這樣的教學才是歷史教學的價值所在，更是具有生命力的教學。

1.1 充分挖掘教材中的蘊含的“生活”內(nèi)容，讓學生感受生活中的“歷史”。比如《萬千氣象的宋代社會風貌》，介紹了宋代時期的衣、食、住、行等方面的內(nèi)容，看似與我們的日常生活相隔上千年，年代久遠聯(lián)系不大，在教學中我采用“穿越歷史”的教學設(shè)計，通過讓學生模擬表演宋代人的生活，學生就能夠很快的將宋代和現(xiàn)代的生活習俗做比較，通過比較找出相同點和不同點，并形成自己的體會，這樣一來，課堂很快就能夠“活”起來。通過生活中的歷史能夠讓學生對枯燥乏味的歷史知識產(chǎn)生興趣的同時，還促使學生進一步去觀察、去思考，使得學生用現(xiàn)代人的思想去審視歷史。

1.2 盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，增強歷史的直觀感受。其實，現(xiàn)實生活中有很多事情同歷史上的一些事實和事件相似，只要抓住其相同點，就可以聯(lián)系起來，加深學生的記憶。例如，在講到1929年爆發(fā)的世界資本主義經(jīng)濟危機的影響，可以聯(lián)系到我們2008年的世界性經(jīng)濟危機對世界經(jīng)濟、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的影響，也可以聯(lián)系到當今的股市對股民的影響：“許多中小投資者一直穩(wěn)于泰山的財富，竟在一夜之間化為烏有”時，講到現(xiàn)在小青年把準備結(jié)婚的錢拿去炒股，結(jié)果血本無歸，正是賠了夫人又折兵。用現(xiàn)實的例子讓學生感受到經(jīng)濟危機破壞性之大。

1.3 充分挖掘身邊的鄉(xiāng)土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本的歷史知識與本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系起來教學，有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉(xiāng)歷史的認識，新疆伊犁歷史悠久，林則徐紀念館、三區(qū)革命紀念等愛國主義教育基地較多，聯(lián)系有關(guān)知識適時適度補充鄉(xiāng)土歷史，既加強了學生對課本知識的掌握，又提高了學生的學習興趣，也豐富了學生的知識面。

2 講求教學過程的趣味化，激發(fā)學生的興趣

正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”，新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，認為沒有興趣就沒有真正的學習。怎樣實現(xiàn)教學過程的趣味化呢？

2.1 上好導入課，激發(fā)學生的學習興趣。中國有句古語“萬事開頭難”。教師應(yīng)該想盡一切辦法讓學生上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望激發(fā)起來后，就可以順利傳授新課了。因此，教師應(yīng)該充分利用上課前的兩三分鐘，可以采取根據(jù)課文內(nèi)容編小故事、創(chuàng)設(shè)情境、播放短片、歷史人物事件猜謎語等方式吸引學生的注意力。例如，在講到“西漢和匈奴的戰(zhàn)爭”時，我先在黑板上寫了兩條謎語：“保衛(wèi)莊稼”、“忽然病愈”（打中國古代名將各一）。學生很快猜出是“衛(wèi)青”和“霍去病”二人，然后我趁機導入新課。這樣導入極大調(diào)動了學生學習的積極性，加深學生對歷史知識的記憶。

2.2 運用幽默語言，增強歷史課的趣味性。人們喜歡聽相聲、看小品，因為相聲、小品語言幽默、動作滑稽讓學生感到特別有趣。因此歷史教師在教學中要善于應(yīng)用幽默的語言：比如：巧妙借用、成語變用、形象比喻等增強歷史課的生動和形象性。例如在講到第一次世界大戰(zhàn)參戰(zhàn)國時，意大利本來是同盟國，但后來又參加協(xié)約國作戰(zhàn)，為什么？我說：“意大利，意大利，意在大利”，在這里，我把意大利曲解為“意在大利”，不僅增加了幽默感，還揭示了“一戰(zhàn)”的掠奪性質(zhì)。還可以巧妙運用對聯(lián)、詩歌。如學習《辛亥革命》，介紹袁世凱時，我引用了時人專為袁世凱寫的兩副對聯(lián)：“一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉”（暗含王八、無恥）；學生通過對對聯(lián)的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。

2.3 結(jié)語做到“精、巧、趣”，拓展學生的思維。比如在《辛亥革命》一課的結(jié)語中，我們可以這樣設(shè)計：①有人說：辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面，你如何認識？②如果有機會站在孫中山先生的畫像前，你會想些什么？學生積極討論，暢所欲言，有學生這樣寫道：如果我能站在孫中山先生的畫像前，我會想起他的一句話：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡！”孫中山先生所做的一切，就是要改變中國落后的面貌。而今天的中國不再是100多年前的中國了，因為我們跟上了時代的步伐，順應(yīng)了時代的潮流，掌握了自己的命運！“學生的話語里不僅是對偉大人物的敬佩，更是人生觀、價值觀的體現(xiàn)。

3 改變傳統(tǒng)的教學模式，注重教學方法多樣化

改變傳統(tǒng)的教學模式，注重教學方法多樣化，旨在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。讓學生互幫互學。

3.1 采用“小組合作”教學法，培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習。“合作學習”是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本單位的學習共同體，組員之間互幫互學，共同提高。我常年堅持“小組合作”學習，取得較好的效果。讓學生采用“少教多學”的課改模式，學得簡單而有效。①激趣導入——小組風采展：以“學習小組”為單位提前預(yù)習，展示和新課有關(guān)的歷史人物、歷史事件等相關(guān)歷史知識導入新課。②學習新課——合作探究：教師出示學習目標，以小組為單位解決問題，并做好記錄。③歸納小結(jié)——展示反饋：小組展示匯報學習的結(jié)果，師生共同質(zhì)疑、釋難，突破重點難點。④當堂檢測，鞏固提高。利用練習本或鞏固題當堂檢測學生掌握的情況，做到“堂堂清”，不留課后作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

3.2 充分借助多媒體的現(xiàn)代化教學手段以激發(fā)學生的興趣。如：借助錄像、影片、幻燈片等現(xiàn)代化的教學手段形象的再現(xiàn)歷史原貌，讓學生重溫歷史的同時也為學生營造了一個良好的學習環(huán)境，仿佛使學生回到了歷史的長河之中，促使大家自覺地理解歷史以激發(fā)學習興趣。

3.3 通過開展豐富多彩的教學活動調(diào)動學生學習的興趣。如：組織辯論會、舉辦歷史講座、參加愛國主義教育、考察歷史遺址遺跡、撰寫歷史小論文、編輯歷史題材的板報、進行歷史方面的社會調(diào)查、寫歷史任務(wù)小傳等。通過這些活動讓學生充分的學習與歷史相關(guān)的知識，使得學生輕松愉快的學習歷史知識，使得在生活中也能夠運用相關(guān)的歷史知識，讓學生認識到學習歷史是有用的，從而增強學習歷史的信心。通過這些積極的調(diào)動了學生學習歷史的積極性和興趣，從而自覺主動的投入到歷史的學習中去。

3.4 注重學科之間的滲透。教師在授課的過程中，如果能夠適當?shù)臐B透或加入一些其他相關(guān)學科的知識，不僅能夠帶給學生更多的新鮮感和趣味性，更能夠充分調(diào)動學生學習的興趣，最重要的是可以幫助學生將所學的各個科目的知識相互聯(lián)系起來，做到融會貫通。

總之，課堂教學的有效性是使學生成為課堂學習的主人，進行自主、探究、合作、體驗式的教學。有利于全面提高學生的素養(yǎng)，有利于提高教育教學的效果。我們應(yīng)大膽探索，努力改革，實施有效教學，讓歷史課堂“活”起來。

參考文獻：

[1]徐為章.關(guān)于新課程背景下教學有效性的思考[J].中學歷史教學，2007年第4、5期合刊.

[2]徐全福.淺談新課改背景下歷史課堂教學的優(yōu)化[J].山東教育學院網(wǎng).

[3]歷史課程標準研制組編寫.歷史課程標準[M].北京師范大學出版社.