對大學英語課堂沉默現象的探討

摘要：本文從語用和文化的角度對大學英語課堂中普遍存在的課堂沉默現象進行了分析，并試著探討了教師該如何從學生和自身的角度出發來營造一個輕松、有效的課堂氣氛，使學生能積極、主動地參與到課堂活動中來。

關鍵詞：課堂沉默 傳統文化 教學方式

在大學英語課堂教學中存在著一個普遍的現象就是學生在課堂里都喜歡坐在后排，始終低著頭，對老師的講解和提問都采取冷淡、沉默的的態度來回應，缺少應有的積極性和主動性。受此影響，教師的教學熱情也不高，缺少激情，學生則更加感到學習索然無味，倍感壓抑，教與學難以和諧，課堂氣氛沉悶，教學效果大打折扣。

1 什么是課堂沉默

所謂課堂沉默就是指學生在課堂上表現出來的這種無聲的非言語交際行為。從廣義上講，“沉默”包括所有的非語言（nonverbal）行為，即通過使用言語范疇以外的方法來傳遞信息。如體態語言、面部表情、聲音暗示、穿著打扮等等。從狹義上講，沉默是指無聲的言語行為，也就是我們在這里要討論的學生在課堂上所表現出來的沉默行為。

2 課堂沉默形成原因

那么，課堂沉默現象到底是怎么形成的呢？通過與學生的訪談與了解，我們認為課堂沉默形成原因可以從學生、教師和傳統文化的影響等三方面來分析：

2.1 學生方面 學生方面的原因可以主要歸納為學生的語言基礎、被動的學習習慣和內向的性格原因等三方面。喬姆斯基（Chomsky）指出，所謂的語言能力就是指掌握或者構成某一語言的所有話語的基礎代碼的能力，它屬于深層結構，表現為句法，而語言在實際使用中又是通過話語這一代碼來表現的。因而，就理論而言，語言的應用能力需要語言的基礎，沒有一定的語言基礎，很難形成語言的應用能力。而我們的大部分學生，語言基礎又不是很扎實，語言的表達和應用能力相對有限，這種限制就使得學生在課堂上感到很吃力，難以和老師形成互動。久而久之，學生在課堂上就自然的沉默了起來。其次，學生的被動的學習習慣也是形成課堂沉默的一個重要原因。長期以來，以“教師為中心”課堂模式一直在英語教學中占據著主要的地位。老師在講臺上講，學生安靜地記筆記。在這樣的課堂當中，教師的講解占據了課堂的大多數時間。老師被認為是知識的權威的傳授者，而學生是知識被動的接受者。時間長了，學生也就慢慢地習慣了這種沉默的模式，不再試著在課堂上進行任何形式的交流。再次，有的學生性格內向，比較膽小、害羞，在任何公共場合的發言都會讓他們感到緊張。這樣的學生如果要求他們在課堂上發言的話，則會讓他們感到窘迫，不自在。由于緊張就不能很好地回答問題，問題回答不好，反過來會讓學生更緊張。因此，他們慢慢地從主觀上逃避參與課堂活動，更愿意保持沉默而不被老師注意到。

2.2 傳統文化的影響 傳統文化對課堂沉默現象的的影響主要表現在學生對自身面子的顧忌以及對教師權威至高無上的敬畏兩方面。中國人都講究面子，而這種傳統觀念中的面子思想使得學生對自己的面子和別人的面子都很顧及。表現在課堂上，既擔心自己回答不對問題會有失自己的面子，又擔心自己一個人回答大多數問題或者問題回答的太完美會傷到其他同學，使他們感到很沒面子。并且，在中國的傳統文化當中反對“出風頭”、“愛逞能”等行為，想要回答問題的同學同樣怕被扣上這樣的帽子。此外，在中國的傳統文化當中，教師就是傳道授業解惑的權威，學生要絕對的服從、尊重教師。學生對教師有一種很強烈的敬畏心理，任何對教師講授內容的異議很可能被看成是對教師權威的挑戰。出于對這幾方面的考慮，學生就寧愿選擇在課堂上沉默，因為只有保持沉默才會萬無一失。

2.3 教師方面 就教師方面而言，教師對講課內容難易程度的把握，教師對學生的親和力以及教師的授課模式等方面也會成為造成學生課堂沉默的原因。如果教師的講課內容較難，并且又沒有考慮到學生的實際水平而做出適當的調整，那么學生在課堂上的理解和接受能力就很難跟上教師的進度，在課堂上就表現為一種沉默不語了。除了講授內容外，教師的講課方式和對學生的課堂表現所折射出來的態度也會影響到學生的沉默與否。比如教師的講課方式過于死板且一成不變，久而久之，學生就會感到厭煩。再如教師若對學生缺乏一定的親和力，對學生要求又過于嚴格苛刻，對學生任務完成中的任何語言錯誤都要指出糾正，要批評，那么，時間長了，學生就會由于害怕犯錯誤，害怕被批評而選擇了沉默。

顯然，課堂沉默現象的存在影響到了學生的學習熱情和主動性，反過來，學生的這種消極的課堂表現也影響到了教師講課的熱情和工作的積極性，使得教學效果大打折扣，進而影響到了整個教學環節和教學質量。因此，采取行之有效的辦法來打破課堂沉默，促進教、學效果是擺在所有大學英語教師和學生面前的一個很迫切的問題。

3 如何打破課堂沉默

既然大學英語教學中的課堂沉默現象有著種種的弊端，那么到底該如何打破課堂沉默呢？結合筆者對學生的訪談和自己的教學經驗，個人認為應該從以下幾方面入手：

3.1 幫助學生樹立積極的自我觀念 消極的自我觀念不利于課堂氛圍的積極發展。因此，教師應該向學生強調參與課堂活動的重要性，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來。在課堂教學環節的安排上，教師要多花力氣、多費心思，多設計一些能激發起學生的熱情，讓學生積極參與的活動。對那些性格特點和水平能力不同的學生，教師應該區別對待。比如，對那些膽小且自信心不足的學生，教師要對他們的回答多肯定，多鼓勵，讓學生意識到自己作為班級學員參與活動的重要性，培養他們的課堂成就感。對學生的學習基礎參差不齊的問題，教師可以有針對性地設計不同難度和不同層次的任務讓不同的學生來回答，認真對待每位學生的回答，并給與適當的肯定，盡可能使每位學生都參與到課堂活動中來，并逐步培養起學生的信心和勇氣。

3.2 打破傳統觀念，活躍課堂氣氛 良好的師生關系有利于寬松的課堂氛圍的營造。學生應該尊師，但是不必“懼師”。師生之間是平等的。教師應尊重每一位學生，公平對待每一位學生，鼓勵學生提出與自己的觀點相異的看法和見解，并且耐心細致地幫助學生解答他們在學習中遇到的各種問題和困惑。對學生與學生之間的關系，教師要讓學生認識到他們之間是一種平等的學習和競爭的機會。同學之間應該互相幫助，共同進步。那些主動回答問題的同學只是更好地參與到了老師的課堂活動和安排當中，不存在“搶風頭”之類的錯誤認識。如果所有的學生都能積極主動地參與課堂活動，那么，不管是對教師的教還是學生的學都是大有裨益的。

3.3 調整授課模式，改進教學方法 教師應該改變那種以往的“以教師為中心“的授課模式，轉向 “以學生為中心”的新模式。教師在課堂當中的講授內容要考慮到學生的實際水平，并且根據學生的實際能力多設計、安排一些能有效激發學生學習興趣，積極參與課堂活動的教學環節。對學生在課堂或者是在作業當中表現出來的一些語言語法錯誤，如果不是很嚴重的話，教師應該適當地寬容，點到即可。如果學生的錯誤必須需要及時糾正的話，也盡可能采取適當的，學生可以接受的方式幫助學生解決。在課堂活動形式上，教師可以嘗試多種不同的類型，比如，安排學生進行辯論、演講或者是鼓勵學生到講臺授課等方式激發學生的學習熱情，營造和諧、寬松的課堂氛圍，以此來打破課堂沉默現象的存在。

4 結語

課堂教學是整個教學工作的中心環節，為了盡可能地減少大學英語課堂教學中的沉默現象，教師應該在提高自身教學素質和教學技巧的同時，采取靈活多變的教學手段， 幫助學生增強自我意識，樹立信心，緩減學生的緊張情緒，為大學英語的教與學營造一個寬松和諧的氛圍，從而達到較好地學習和使用英語的目的。

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基金項目：陜西省教育廳2012科研項目（項目編號：12JK0304）。