基于“全程實(shí)踐”理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系既是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，提出“全程實(shí)踐”的教學(xué)理念，構(gòu)建了課上、課下、校內(nèi)、校外全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué) 產(chǎn)學(xué)研 體系構(gòu)建

財(cái)務(wù)管理專業(yè)于1998被教育部列入本科專業(yè)目錄。十幾年來，高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了廣泛的探討。目前已達(dá)成的共識(shí)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，但受到學(xué)時(shí)和教育理念的限制，絕大多數(shù)的本科院校管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比例不足20%，這與教育發(fā)達(dá)國家相比差距很大。在美國，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占比例是75%，英國為60%，這樣導(dǎo)致一個(gè)明顯的后果就是我們的畢業(yè)生很多紙上談兵、動(dòng)手能力差，就業(yè)困難。而用人單位對(duì)合格、滿意的財(cái)務(wù)人員“一才難求”，因此對(duì)于我們這些把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型的獨(dú)立學(xué)院而言，如何把實(shí)踐教學(xué)作為突破口來完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

1 “全程實(shí)踐教學(xué)”理念構(gòu)建的必要性

1.1 企業(yè)理財(cái)現(xiàn)實(shí)的需要

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性，許多獨(dú)立學(xué)院在本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向上仍傾向于在上市公司、大企業(yè)和事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作。但實(shí)際情況是近年來，由于民營經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中小型和微型企業(yè)成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長點(diǎn)。以吉林省為例，2012年吉林省中小型和微型企業(yè)吸納了65%的就業(yè)人數(shù)，上繳稅金占全省全口徑財(cái)政收入比重達(dá)35%。大部分中小型和微型企業(yè)經(jīng)歷了上個(gè)世紀(jì)的初創(chuàng)時(shí)期，正在向成長期過渡，他們迫切希望能引進(jìn)素質(zhì)較高、動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快，能立足基層的應(yīng)用型人才，但是令企業(yè)家們失望的是“一才難求”，這凸顯出目前我國高校特別是獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的不足。受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式大多參考普通本科高校，這與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不符，也與快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求不相適應(yīng)。

1.2 改善獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的需要

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法達(dá)到應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)院來講，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐操作能力和社會(huì)的適應(yīng)能力。

一方面是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的資深教師多從事于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)方面的理論研究，無暇顧及實(shí)踐教學(xué)；而從事實(shí)際教學(xué)的老師更多是青年教師，他們主要來源是高校畢業(yè)生，雖然學(xué)歷高、理論功底扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在理論與實(shí)際脫離的傾向。在這種情況之下，很容易影響實(shí)踐教學(xué)的效果，教師很難在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生全面的指導(dǎo)。

另一方面是受到多種因素的影響，校外實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)較理想的收效。一方面是當(dāng)前我國很多企業(yè)并未單獨(dú)設(shè)置財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，而是財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)合設(shè)，這使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生難以找到對(duì)口的實(shí)習(xí)部門，同時(shí)，受到財(cái)務(wù)管理崗位特殊性的限制，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心內(nèi)容在實(shí)習(xí)中鮮有接觸，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

2 “全程實(shí)踐”理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

“全程實(shí)踐”教學(xué)理念是在遵循知識(shí)的系統(tǒng)性與認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)相結(jié)合原則下，通過課上、課下，校內(nèi)和校外全方位、多層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、專業(yè)基礎(chǔ)技能、業(yè)務(wù)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“四位一體”的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系。其構(gòu)成情況如圖1：

實(shí)踐教學(xué)體系既是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的核心部分，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該在縱向上與理論教學(xué)相輔相成，橫向上與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，形成課上、課下的“上、下聯(lián)通”的全程實(shí)踐教學(xué)。

2.1 課上的實(shí)踐教學(xué)

2.1.1 專業(yè)課程實(shí)例教學(xué)

教師理論講授為主，通過布置一些復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題來進(jìn)一步鞏固知識(shí)，通過演繹推理來傳授知識(shí)，在講解基本概念和相關(guān)理論知識(shí)時(shí)輔以例子或例證。

擺事實(shí)、講道理是一種最簡單的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理理論知識(shí)是比較抽象的，純粹的理論講授很難讓學(xué)生理解，必須通過大量的例子或例證將抽象的理論具體化，如通過籌資成本及財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)估算、投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)效益評(píng)估等實(shí)例來講解籌資管理和投資管理等財(cái)務(wù)管理理論等。

2.1.2 專業(yè)課程案例教學(xué)

案例教學(xué)是以企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理情節(jié)為線索，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行仿真和模擬形成教學(xué)案例，組織學(xué)生分析案例、討論案例、做出財(cái)務(wù)決策。為此要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決仿真企業(yè)財(cái)務(wù)問題，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)入財(cái)務(wù)管理“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)財(cái)務(wù)“角色”，通過“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，獲得具體而真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)通過剖析財(cái)務(wù)管理案例，解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)條塊分割的狀態(tài)，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作中，促使他們勤于思考，善于決策，主動(dòng)實(shí)踐。

2.2 課下的實(shí)踐教學(xué)

2.2.1 單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)

該課程模擬設(shè)計(jì)一個(gè)業(yè)務(wù)較簡單的企業(yè)一個(gè)月基本業(yè)務(wù)，單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)是通過單獨(dú)開設(shè)一門實(shí)踐類課程來進(jìn)行的。突出財(cái)務(wù)管理中偏向“管理”的特點(diǎn)。本次培養(yǎng)方案的修訂包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)評(píng)估模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析模擬實(shí)訓(xùn)。通過這些仿真的模擬實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際操作中使學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)的基本流程和方法。

2.2.2 社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)調(diào)研和專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主要形式。專業(yè)實(shí)習(xí)則可以讓學(xué)生身臨企業(yè)，是最徹底的實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)處理企業(yè)實(shí)際財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，參與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)活動(dòng)；社會(huì)調(diào)研可以讓學(xué)生接觸到真實(shí)的企業(yè)，增強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)實(shí)際的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)及其處理流程。我們實(shí)行“3+1”的教學(xué)模式后，依托“校企合作”，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)當(dāng)中，身臨其境感受解決財(cái)務(wù)管理問題的方法。

2.2.3 學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)

學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)形式多樣，可以組建以組織學(xué)術(shù)研究活動(dòng)為宗旨的學(xué)生社團(tuán)，開展系列有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，如我們參加了ERP大賽、用友杯全國會(huì)計(jì)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等學(xué)術(shù)性競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的研究。課外學(xué)術(shù)活動(dòng)是第一課堂的延伸，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.4 ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)

ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)主要是模擬企業(yè)環(huán)境及其生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，要求學(xué)生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對(duì)仿真企業(yè)的整體運(yùn)營過程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理、實(shí)時(shí)控制，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化。

企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營是通過企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)會(huì)、行政等各職能部門通力合作完成的。為此，ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)不再將模擬環(huán)境局限于企業(yè)財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)，而是將企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)融為一體，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延伸到包括企業(yè)整體戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃及成本、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、信息系統(tǒng)的建設(shè)及組織分工、人力資源管理等各個(gè)管理層面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)均要予以綜合考慮并平衡規(guī)劃，企業(yè)各部門人員必須為實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體目標(biāo)而通力合作。從而培養(yǎng)具有整體觀念及較強(qiáng)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策能力的管理型財(cái)務(wù)人員。

2.2.5 財(cái)務(wù)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)

綜合模擬實(shí)驗(yàn)所采取的分崗位設(shè)置、各崗位配合、會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)分析、審計(jì)相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過不同財(cái)務(wù)崗位之間的配合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合財(cái)務(wù)實(shí)踐能力的教學(xué)方法，它可以增強(qiáng)其在實(shí)際工作中的協(xié)調(diào)配合能力。

在課下的教學(xué)實(shí)踐中，本文重點(diǎn)推薦利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行深度仿真練習(xí)，“將企業(yè)搬進(jìn)校園”，受到財(cái)務(wù)管理專業(yè)特殊性和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局面的限制，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)或者是頂崗實(shí)習(xí)收效甚微。因此可以將實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室，利用相關(guān)軟件和工具模擬企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。

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作者簡介：郭繼秋，女，吉林長春人，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院。

本文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題的段性研究成果。