應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

摘要：應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)、研究、科學(xué)咨詢(xún)和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，都是很值得我們注意的問(wèn)題。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作不同于高職高專(zhuān)的技能型人才培養(yǎng)的校企合作，應(yīng)建立在旨在培養(yǎng)中高層職業(yè)人才的培養(yǎng)。校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效捷徑。國(guó)外職業(yè)教育校企合作歷史悠久，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外主要校企合作模式對(duì)我國(guó)校企合作教育有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式 校企合作

隨著我國(guó)高等教育迅速進(jìn)入大眾化教育階段，一般普通本科院校普遍明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位，由于受傳統(tǒng)的“研究型”、“專(zhuān)業(yè)型”人才培養(yǎng)模式的影響，如何建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，如何定位本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，成為了目前最受關(guān)注的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，目前在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)還存在一些定位模糊問(wèn)題，應(yīng)用型本科教育已逐漸成為我國(guó)高等教育體系中一種主要類(lèi)型。如何建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑是文章論述的中心內(nèi)容。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才主要是培養(yǎng)有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才。他們要能掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、有一定的科研成果，同時(shí)面向社會(huì)、面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)，是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要所培養(yǎng)出來(lái)的合格人才。

根據(jù)目前學(xué)術(shù)界對(duì)人才類(lèi)型的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，人才可分為以下幾種類(lèi)型。

技能型人才（即操作型）：是具有本科以下高職高專(zhuān)教育水平，主要是由高職高專(zhuān)培養(yǎng)，從事為社會(huì)謀取直接利益的工作的技術(shù)操作人才，他們主要活躍于生產(chǎn)第一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng)。

應(yīng)用型人才一般是具有本科教育水平，應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一類(lèi)人才。他們把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律原理轉(zhuǎn)化成直接運(yùn)用于實(shí)踐，是具有相當(dāng)?shù)闹橇浚哂休^強(qiáng)的綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力的實(shí)踐形式人才。

研究型（即理論學(xué)術(shù)型）在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作。他們具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力，大多具有碩士學(xué)位以上的教育水平。

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)掌握高新技術(shù)并能熟練運(yùn)用的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)等第一線(xiàn)崗位需要的，德智體全面發(fā)展，它具備專(zhuān)業(yè)+專(zhuān)長(zhǎng)：專(zhuān)業(yè)是指應(yīng)用型人才應(yīng)掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)長(zhǎng)是具有把自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)工作的專(zhuān)門(mén)能力，指有專(zhuān)門(mén)應(yīng)用能力，而專(zhuān)業(yè)一般是指生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品試制、技術(shù)指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)知+應(yīng)會(huì)：應(yīng)會(huì)是對(duì)實(shí)踐能力的要求，即應(yīng)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)際工作能力強(qiáng)，應(yīng)知是指應(yīng)用型人才應(yīng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用背景知識(shí)，具有更廣闊的工程背景知識(shí)和人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，掌握的廣度和深度比技能型人才要高。

雖然目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科高校普遍明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位，但國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科高校、特別是那些新建本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在一些定位模糊問(wèn)題，尚未真正適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面。具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專(zhuān)業(yè)課太少；教學(xué)計(jì)劃中理論課教學(xué)過(guò)重，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；培養(yǎng)目標(biāo)模糊，容易走上理論型、專(zhuān)才型的老路。如何定位本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如何建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，本文提出重點(diǎn)發(fā)展校企合作模式的本科教育是解決本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位模糊問(wèn)題的有效途徑。

2 校企合作辦學(xué)模式

2.1 校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的捷徑。校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，主要是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)施的途徑一般是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐，以滿(mǎn)足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求。校企共建合作辦學(xué)，打開(kāi)校門(mén)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，構(gòu)建校企合作模式，打破封閉式辦學(xué)模式，實(shí)行“近距離”辦學(xué)，“定單式教育” ，合作辦專(zhuān)業(yè)，合作辦班，建立起較為緊密的校企合作平臺(tái)。

校企合作教育模式是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，為實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施教育的組織原則和運(yùn)作流程，大多在一定教育思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才。它們都采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，校企合作教育凸顯了應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

校企合作辦學(xué)是應(yīng)用型職業(yè)教育改革的重要舉措，也是大力發(fā)展應(yīng)用型教育的必然要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿(mǎn)足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，建立有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。

校企合作，企業(yè)不僅作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，還要提供一定的師資培養(yǎng)方案，確立緊密型關(guān)系，提供參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。在校企雙方緊密型合作過(guò)程中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力，學(xué)生在實(shí)習(xí)前初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，同時(shí)學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃是校企雙方共同制定的。企業(yè)通過(guò)與學(xué)校的合作，滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)技能人才的需求，為各關(guān)鍵崗位做好了人才儲(chǔ)備，提高了招聘的有效性，優(yōu)先獲得了最佳的人力資源。

當(dāng)前辦學(xué)條件、育人模式和就業(yè)水平是制約應(yīng)用型教育發(fā)展的重要因素。雖然本科院校在理論教學(xué)方面師資比較充足，但在應(yīng)用職業(yè)能力訓(xùn)練方面往往由于設(shè)備資源、條件、技術(shù)、信息等方面的不足而受限制，校企合作可以充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足技能訓(xùn)練的要求。企業(yè)選派職業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，企業(yè)為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過(guò)校企合作，增加了教學(xué)針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此校企合作是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效捷徑。

2.2 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作。應(yīng)用型本科人才不同于高職高專(zhuān)的技能型人才培養(yǎng)，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作在重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)立足于高層次職業(yè)教育。理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)和客觀規(guī)律的應(yīng)用，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)該特別注意。培養(yǎng)具有承擔(dān)職業(yè)實(shí)踐工作的較高能力。本科應(yīng)用型職業(yè)教育必須堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將應(yīng)用能力培養(yǎng)放在首位。只有建立以職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)道德好、職業(yè)技能強(qiáng)的人才才能贏得社會(huì)的歡迎，應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能真正落到學(xué)以致用。

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作不同于高職高專(zhuān)的技能型人才培養(yǎng)的校企合作，應(yīng)建立在旨在培養(yǎng)中高層職業(yè)人才的培養(yǎng)。本科院校在基于本科人才理論基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)課程進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)改革，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造，使得課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)更加能適應(yīng)市場(chǎng)需求，更加具有職業(yè)應(yīng)用能力。進(jìn)行校企合作學(xué)校可以派出教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位考察和搜集，了解企業(yè)對(duì)中高級(jí)人才的需求，確立人才標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)骨干一起打造適合該專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教材，并按照學(xué)生基礎(chǔ)和接受程度，合理安排教學(xué)年度和學(xué)期計(jì)劃，做到前后連貫、承前啟后。在實(shí)踐教學(xué)安排上突出增加職業(yè)崗位教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成基本實(shí)踐能力與理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，綜合實(shí)踐能力與綜合理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

3 國(guó)外主要校企合作模式

校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。國(guó)外職業(yè)教育校企合作歷史悠久，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)， 國(guó)際主要校企合作模式對(duì)我國(guó)校企合作教育有重要借鑒意義。

3.1 日本的“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”模式。2006年，日本政府出臺(tái)了“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，也稱(chēng)為“實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系”，并將其寫(xiě)進(jìn)了新修訂的《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》，同時(shí)配合修訂了《中小企業(yè)勞動(dòng)力確保法》，以確保政府對(duì)實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供資金、政策等方面的支持。其主要內(nèi)容包括：①實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體，凡招收年輕人予以試用，可以獲得“試行雇用獎(jiǎng)勵(lì)金”。②按照《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》的規(guī)定實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”、招收年輕人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的企業(yè)，可以獲得“能力開(kāi)發(fā)助成金”。

3.2 澳大利亞的“職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化”模式。該模式是一種由政府主導(dǎo)、學(xué)院與企業(yè)行業(yè)密切合作并統(tǒng)一制定教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，融合職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)，充分體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)教育模式。澳大利亞的職業(yè)資格認(rèn)證體系（AQF）均融合了職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)整合職業(yè)教育和行業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使校企合作在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.3 英國(guó)的“工讀交替”模式。其特色是教學(xué)計(jì)劃中交替安排工作學(xué)期、學(xué)習(xí)學(xué)期。在工作學(xué)期中，學(xué)生以“職業(yè)人”身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬，通過(guò)工作學(xué)期理解學(xué)習(xí)學(xué)期所學(xué)理論知識(shí)，熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動(dòng)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)工序，掌握生產(chǎn)技能。同時(shí)英國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的“國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)”制度。

3.4 德國(guó)的“二元立法制”模式。德國(guó)的“二元立法制”模式校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)是國(guó)家通過(guò)立法使校企合作制度化的辦學(xué)模式。德國(guó)有《職業(yè)教育法》、《改進(jìn)培訓(xùn)場(chǎng)所法》、《職業(yè)學(xué)院法》規(guī)定政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”監(jiān)控校企合作，規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)可免交部分國(guó)稅。“雙元制”的一元是學(xué)校，負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)，為院校設(shè)立實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。一方面，企業(yè)按給予職業(yè)學(xué)院財(cái)力支援的比例來(lái)分享教育成果；另一方面，院校通過(guò)培養(yǎng)企業(yè)所需人才來(lái)接受企業(yè)的資金援助。

3.5 美國(guó)的“半工半讀模式”。美國(guó)《國(guó)防教育法》、《帕金斯法》規(guī)定，學(xué)校可以根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，明確權(quán)利與義務(wù)。新生入學(xué)后，先在學(xué)校學(xué)習(xí)半年，然后到企業(yè)進(jìn)行兩個(gè)月左右的實(shí)操訓(xùn)練。企業(yè)提供勞動(dòng)崗位及一定的勞動(dòng)報(bào)酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行工作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)崗位技能，與學(xué)校共同評(píng)定學(xué)生的成績(jī)、勞動(dòng)態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等。學(xué)生到畢業(yè)前半年再返回學(xué)校集中學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4 國(guó)外職業(yè)教育校企合作對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的借鑒

4.1 職業(yè)教育法律法規(guī)完善，政府高度重視。政府高度重視行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策導(dǎo)向。職業(yè)教育與校企合作的關(guān)系有章可循，有據(jù)可依，如日本有《職業(yè)教育法》、《職業(yè)訓(xùn)練法》、《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》、《中小企業(yè)勞動(dòng)力確保法》，德國(guó)有《職業(yè)教育法》、《改進(jìn)培訓(xùn)場(chǎng)所法》，美國(guó)有《國(guó)防教育法》、《帕金斯法》等等。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的具體環(huán)節(jié)上，這些國(guó)家都有法律法規(guī)的指引和約束，包括校企雙方的責(zé)、權(quán)、利及實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)報(bào)酬等等，政府通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)行稅收減免和財(cái)政支持鼓勵(lì)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)和扶持企業(yè)積極主動(dòng)參與職業(yè)教育，協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系，保障工學(xué)結(jié)合渠道順暢，依法規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。

4.2 建立合作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。校企合作主要矛盾體現(xiàn)在企業(yè)的期望值和學(xué)校期望值相沖突，矛盾的主要方面是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益得不到很好的保障，學(xué)校的社會(huì)效益難于體現(xiàn)。要解決這一矛盾，學(xué)校、企業(yè)和政府要共同努力。校企合作其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)基于工作過(guò)程的課程體系的建立和教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能人才的實(shí)際需求，校企合作的目標(biāo)應(yīng)是“三贏”和“四滿(mǎn)意”，即學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生均取得應(yīng)有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人和學(xué)校四方面都滿(mǎn)意，最終實(shí)現(xiàn)互惠互利，合作共贏。校企雙方利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏。學(xué)校在校企合作教育中處于主動(dòng)地位，是合作成敗的決定性因素。建議學(xué)校從運(yùn)行、保障、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè)，與企業(yè)建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定、互惠互利的合作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

4.3 總結(jié)建立自有特色的校企合作本科人才培養(yǎng)模式。目前，校企合作的模式有很多，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探討都總結(jié)出富有自己特色的模式，可以借鑒國(guó)際先進(jìn)職教的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我們國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的實(shí)際情況探索適合自身的高級(jí)職業(yè)人才培養(yǎng)模式。特色是指應(yīng)用型本科院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的特色，它為學(xué)校帶來(lái)一定的社會(huì)聲望，對(duì)降低人才培養(yǎng)成本等方面會(huì)產(chǎn)生積極的作用，間接提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程。特長(zhǎng)是指學(xué)生有在某一行業(yè)工作的獨(dú)特能力，是發(fā)揮其特長(zhǎng)體現(xiàn)，是學(xué)校培養(yǎng)人才量體裁衣發(fā)展的結(jié)果，這種能力的培養(yǎng)是和學(xué)生本身的天賦及素質(zhì)緊密結(jié)合的。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式要點(diǎn)依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，市場(chǎng)化的專(zhuān)業(yè)方向、應(yīng)用化的課程設(shè)置、多元化的產(chǎn)學(xué)合作。

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基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度項(xiàng)目 （項(xiàng)目號(hào)：GD11CGL12）；廣東金融學(xué)院2011年校級(jí)教改課題（項(xiàng)目號(hào)：JY2011B14）的資助。