結合實際活教活學

摘 要： 中職應用文教學應受到重視，其對學生走上工作崗位，適應社會需求具有重要意義。作者結合自身教學實踐，從內容到形式上進行了實踐，以期提高中職學生的應用文寫作能力。

關鍵詞： 中職應用文教學 文體選擇 教學方法 教學時空 考試模式

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的勞動者和中初級專門人才，以適應社會的需要。語文教學中，應用文寫作是一個實踐性很強的教學內容，上好這一部分內容，為學生走上社會，順利處理好日常工作、學習和生活尤為重要。在現(xiàn)行的語文教材中，筆者發(fā)現(xiàn)應用文的知識度不夠（教師不講，學生也會寫點，看懂點）；內容枯燥無味，除了政策性的東西就是淺顯的專業(yè)知識；形式上只講究格式的規(guī)范化、程式化，這都是固定的“死”知識，因而缺乏一般寫作課的趣味性和文學性，教師授課、學生學習難免陷入枯燥的困境。怎樣教活學活應用文寫作呢？筆者在近幾年的教學過程中，從內容到形式上進行了教學嘗試，現(xiàn)談談自己的一些做法。

一、結合專業(yè)活選文體，學以致用

在文體的教學與寫作訓練中，我改變過去的每一種文體都講、練的方法，而是結合學生的具體專業(yè)，將課本上沒有而學生將來在工作中用得到的文體補充進課堂。學習文體教材中較陳舊的“范例”可以棄之不用。引入“活”的內容，把市場經(jīng)濟生活中的信息及五彩繽紛的現(xiàn)實引入課堂。例如，在學“廣告”文體時，我們舍棄書上的范文，引入現(xiàn)實生活中的廣告例子，并鼓勵學生講出幾則現(xiàn)在電視上出現(xiàn)的廣告。由于內容新鮮、方式特別，一下子引起了學生的興趣，一堂課下來，師生共講出“活”廣告40多個。之后，再補充廣告的寫法及注意事項，拿出實物擺在講臺上讓學生寫作。這樣教學，學生記得牢，學得好，而且能學以致用。

二、采用靈活多變的方法，讓學生將知識學“活”

教學中我大膽改革，致力創(chuàng)新，一改老師講、學生聽的教學方式和一味讓學生寫的方法，采用靈活多變的教學方法。

1.模擬演示，人人參與。

例如在教學求職信、應聘信時，教師首先布置任務，要求學生根據(jù)自己所學的專業(yè)，一個人的愛好特長、取得的資格證書等寫好個人簡歷；把班上學生每一組分兩班，一班為招聘人員，一班為應聘人員，相互輪換。招聘人員要寫好招聘所需人數(shù)、條件；準備好面試所談的內容，模擬招聘現(xiàn)場。學生興趣高漲，積極參與。這種嘗試讓同學們明確了應聘的意義，了解了應聘的要求，學會運用應聘的技巧，不斷提高自己應聘的能力，為今后學生步入社會、走上工作崗位打下了良好的基礎。又如在教起訴狀、訴訟狀這類文體時，學習時先不講，讓學生讀后給他們提供糾紛材料，然后讓學生自愿充當“糾紛”中的雙方，教師和學生充當審判長（員）、觀眾。在學生深入地備課和準備的基礎上，改變師生位置及課桌擺放樣式，師生展開“法庭”訴訟與審判。結果學生在課堂上各持己見，展開了唇槍舌劍的辯論，課堂氣氛異常活躍。由于教學方式新穎，學生學習興趣高漲，學習效果理想。演講，是世界公認的現(xiàn)代人才必備的素質之一。口才，在當今社會顯得尤為重要。人人都希望自己能說會道，學習演講則是訓練口才的一個重要途徑。老師要求學生以“擇業(yè)與理想”為演講題目，分別用2～3種方式（懸念式、情景式、直入式、提問式、幽默式、名言式……）構思演講的開頭，組織演講比賽，學習演講，練好口才，對今后選擇工作崗位，從事各項工作都具有不可低估的作用。

2.師生換位，抽簽試講。

學習公文文體的寫作時，由于文體格式是法定的，學習起來未免趨于程式化。我們就采用師生換位的方法進行教學，即讓學生集體備課，每一個學生都準備登臺“當一次老師”，然后準備好文體題簽，讓學生輪流抽一種公文文體試講，而老師在臺下做“學生”，時時就一些學生疏忽的問題，向“老師”發(fā)難，學生競相登臺，很興奮。

3.改錯糾錯，記牢知識點。

各種書信的寫作，由于學生時常使用，我們就不講內容與格式，只是提供一些有內容缺陷或格式上不規(guī)范的學生來往信件，讓學生修改。他們充滿興趣地閱讀修改其他學生的原始信件，發(fā)現(xiàn)錯誤進行改正，自己記不牢或習慣性的出錯處也就隨之改正過來。之后他們再翻看課本，對知識掌握得特別牢固。

4.收看“東方時空”，輔寫新聞體。

針對新聞、通訊、報道等文體特點，我們將“東方時空”、“新聞30’”引入課堂，讓學生觀后寫這些文體，不僅讓學生學習了文體知識，還真正營造了“家事國事天下事，事事關心”的開放式學習氛圍，使學生對事物的認識與辨別能力提高很快。

5.優(yōu)美風景激情，“實物”引趣。

解說詞的教學，在學生閱讀教材的基礎上，我們采用多媒體教學，將一些國家名勝錄像放給學生看，而將原有的解說詞控音。然后選擇幾處名勝，鼓勵學生觀看畫面后競爭“導游”，配著畫面來“寫”解說詞，讓學生在娛樂與比較中掌握知識。為了鞏固知識、引發(fā)學生的興趣，我們還帶領學生到附近的景點參觀，讓每一位學生都對著實物構思“解說詞”，真正當一次向導。由于方式特別、景點新，教學氣氛輕松，師生興趣高漲，教材知識得以鞏固。

教學有法，教無定法，應做到活教活學，力求讓學生將知識學“活”。

三、開放教學時空，讓學生進入社會

在教學中針對某些學生感到陌生又難以學會的內容，我們大膽嘗試開放教學時空，將課堂延伸到校外，讓學生真實地參觀或“閱讀”第一手的材料，進行文體寫作。這樣，學生就言之者物，不再認為某文體及內容高深莫測。如學習寫“調查報告”，我和學生走出校園，到學校周邊去了解環(huán)境污染情況（校園后面有一家化工廠，已搬遷幾年，但還遺留諸多問題）。星期天學生回家考察自己家鄉(xiāng)環(huán)境衛(wèi)生情況、水質情況，把發(fā)現(xiàn)的問題、形成的原因探究清楚。回到學校，談談自己的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)掌握的第一手資料，學習這種文體的寫法，寫成“調查報告”。這樣學生不僅掌握了課內知識，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學校教學與社會現(xiàn)實的距離，教學效果較好。

四、開放考試模式，培養(yǎng)綜合素質

過去，應用寫作教學，通常采用“填空—釋詞—問答—寫作”模式。近幾年我們進行了改革考試的探索，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，重點考查學生的知識運用能力：文體格式糾錯與寫作綜合法；抽題選文體寫作法；給文體自備內容寫作法；登臺演講評分法；限用文體交談法、限用文體寫作法，等等。其宗旨是對活教活學的內容進行“活”考，促使學生將知識學“活”，從根本上提高學生的實際寫作能力和綜合素質。

經(jīng)過幾年的改革嘗試，我們有以下體會：（1）應用寫作課，盡管內容枯燥，但只要我們教活，學生也會學活，課堂氣氛也會生機勃勃，教學過程也會順利，課堂也會充滿樂趣。（2）開放應用寫作課堂，極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新求異思維，提高了他們駕馭知識和靈活運用的能力。（3）開放式教學，將社會生活中的許多知識引入課堂，提高了學生的知識品位，改善了知識結構，培養(yǎng)了他們適應社會的能力。

面對新的世紀、新的形勢，語文教學工作者要了解掌握所教學生的思想、學習情況，從學生的實際出發(fā)，以促進學生的全面發(fā)展為本，以提高全體學生的語文素質為綱，解放思想，轉變觀念，積極推進教學改革，提高課堂教學質量。愿我們共同努力，為全面推進素質教育，努力探索，大膽實踐。