從自尊的視角看幼兒教師的批評行為

摘 要：幼兒教師的批評行為是指幼兒教師對幼兒不符合教師期望的行為所作出的一種否定性評價。在教學實踐中，幼兒教師的批評行為與培養幼兒自尊存在著矛盾。從自尊的視角出發，解決教師批評與培養幼兒自尊的矛盾，并提出了對幼兒教師批評行為的建議

關鍵詞：幼兒教師；批評行為；自尊

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0266-02

一、教師批評與培養幼兒自尊的矛盾

幼兒教師的批評行為是指在幼兒園中教師對幼兒不符合教師期望的行為所作出的一種否定性評價，其目的在于制止、改變幼兒的行為，并期望幼兒產生良好的行為[1]。在幼兒園中，經常碰到幼兒表現出不恰當的行為，需要通過批評來糾正。幼兒教師的批評行為在維持紀律、保持教學活動的正常教學、糾正幼兒的錯誤行為方面有立竿見影的效果。但現代教育強調“以幼兒為中心”，要尊重幼兒，不應該批評幼兒。注重批評和懲罰的傳統教育飽受批評，現代教育觀認為要賞識幼兒，提倡對幼兒多進行表揚和鼓勵，少進行批評和懲罰。美國的教育學家露易絲-哈特認為，“這個時候你能夠給予孩子們最好的禮物。”[2]因為在嬰幼兒期，幼兒剛剛形成自我意識，對自我、對他人的態度以及對社會關系的認識都處于急速的動態變化之中，狀態不穩定但烙印會很深刻，因而是一個人整體人格塑造的關鍵時期。而自尊是自我意識中最具有積極意義的情感成分，高自尊可以增強心理抵抗能力和應付困難的能力感。所以在幼兒早期，培養其擁有良好的自尊不僅可以使幼兒對自我做出積極意義的肯定，增強孩子在各個領域的成就動機，而且會促進其和諧人際關系的發展，最終形成完整、健康的人格。因此，我們要了解孩子自尊的切實存在，從小培養幼兒的自尊，要讓自尊的幼苗在恰當的維護和培植下成為孩子心靈的保護傘。認識到幼兒自尊的重要性以后，很多老師甚至不敢批評幼兒，因為怕幼兒幼小的心靈受到傷害，自尊受到打擊。幼兒教師應不應該批評，如何批評才能既達到教育效果而又不傷害幼兒自尊？這些困惑會讓幼兒教師不知道如何使用批評這種教育手段。這樣就造成了一個矛盾，批評幼兒會與培養幼兒自尊的教育目的相違背，但如果不批評，就無法糾正幼兒的錯誤行為。

二、從自尊的角度來分析幼兒教師的批評行為

對于教師批評與培養幼兒自尊的矛盾，可以由心理學中對于自尊的定義得到解決。一般生活中所說的自尊與心理學里的自尊概念是有區別的[3]。在現代漢語詞典中，自尊是指“尊重自己，不向別人卑躬屈節，也不容許別人歧視、侮辱。”[4]我們一般會說，“小明自尊心很強，別說他壞話。”這說明漢語中的自尊主要用于描述一種防御方式或防御機制，說小明有很強的自尊意味著他不能忍受任何可能會羞辱他的言行。這個時候，任何批評都會傷害到小明的自尊。而這樣的自尊是一種虛假的自尊，我們肯定也不想培養出自以為是、容不得別人批評的“完人”。心理學認為自尊是對個體的自我能力和自我價值的評價性情感體驗[5]。我們說，小明有很高的自尊意味著他對自己有良好的評價和積極的情感體驗。恰當的批評不僅不會傷害他的自尊，還會有助于他對自己的正確認識，為了形成對自己的良好評價而改正錯誤，達到真正的高自尊。在幼兒園教育活動中，經常會出現這樣的情況，嘉琪吃飯時喜歡邊說話邊和周圍的小朋友聊天，老師向她指出了這種吃飯方式不健康，容易咽到。如果嘉琪的自尊心很強（日常生活中的自尊概念），她就會很生氣，甚至覺得老師故意針對她；如果嘉琪有正確的高自尊（心理學中的自尊概念），就會意識到自己的不足，會為了形成對自己的良好評價而改正吃飯時說話的壞習慣。因此，基于對自尊概念的正確理解，幼兒園中教師對幼兒進行恰當的批評是必需的。幼兒教師在進行批評時，一定要明確批評的目的。我們進行批評是為了促進幼兒的發展，而不是教師為了自身工作方便、控制幼兒、樹立個人威嚴的工具。批評是一種教育手段，是為了讓孩子更好地了解到自己存在的問題與不足，是為了幫助孩子認識錯誤、改正缺點，從而使孩子更好地發展，形成良好的自尊。

三、對幼兒教師批評行為的建議

正確的批評方式有利于形成良好的自尊。美國心理學家Dweck等人研究了成人不同類型的批評對幼兒的影響[6]。結果表明，接受過程批評（對兒童在完成任務過程中或行為過程中的努力程度或所運用的策略進行反饋）的兒童具有更加積極的自我評價，情緒更為積極；接受個人批評（對兒童做出的一種整體性判斷，反映了兒童的人格特質，比如“你真笨”、“你這個孩子真壞”）的兒童則恰恰相反，表現出了強烈的無助反應。因此，批評時要多采用過程批評，不能采用個人批評。在幼兒園里，幼兒教師對幼兒進行批評時要注意以下幾點。

首先，批評要實事求是，公正合理。孩子出現不良行為后，家長批評孩子應實事求是，公正合理，允許孩子陳述辯白，在沒把真相搞清之前不能批評孩子。在批評時，應講清楚道理，告訴孩子他什么地方做錯了，為什么批評他，他的錯誤有什么危害，錯誤的嚴重程度如何等等。批評時如果能動之以情，曉之以理，孩子更容易接受。例如，在幼兒園吃午飯的時候，李老師正在給小朋友們分湯，分到文文和奇奇時，文文調皮地和奇奇搶碗，勺里的湯險些燙了他們倆的手，李老師非常生氣，批評文文和奇奇：“搶什么搶，還搶，燙到咋辦，真是不聽話。”分完湯，李老師發現文文不肯吃飯受了委屈地坐在那里。李老師意識到自己剛才的批評太嚴厲了。李老師就蹲到文文身邊，跟他說：“文文，怎么不吃飯？老師說你也是為了你好啊。要不然燙到你的手咋辦啊，小手會出血會起泡，還有可能打針吃藥，最重要的是你的手就不漂亮了，知道嗎？”說到這時，文文點點頭，哇地哭了起來，眼淚一排排地往下掉。這時，李老師又對文文說：“文文是個好孩子。今天你真的把老師嚇壞了，你知道后果是很嚴重的。只要文文下次不再搶了，改正錯誤了，老師會更喜歡你的。”說完李老師還狠狠地親了文文一下。文文破涕為笑，還把飯吃得非常干凈。

第二，要記住批評的是“行為”而不是“人”。批評時，不要批評幼兒的能力和人格，只批評錯誤的做法。例如：親子課堂上，徐虹和兒子睿明一起上課，林老師教寶寶用膠水將一次性餐盤黏在白紙上上色，畫成太陽。可是睿明怎么都弄不好，總是用沒粘膠水的那面去貼白紙，結果手反而被膠水弄得黏糊糊的。其他的小朋友都完成了，睿明連第一步都沒做到。徐虹看得急了，在旁邊說：“你怎么那么笨，這樣不行的。”睿明也表現得很難過，把材料弄在一旁不愿意弄了。林老師馬上跑過來阻止徐虹，并握著睿明的手去感受涂了膠水和沒涂膠水的區別，告訴睿明，因為這個步驟做錯了，所以導致了事情的失敗，才會落后于其他小朋友們，并鼓勵小寶再試一次。睿明在林老師的指導下，成功完成了任務，顯得很高興。所以不要質疑幼兒的能力，可以只給他指出錯誤的地方，讓幼兒知道原來錯了只要改正就可以。這樣，再遇到類似的困難，幼兒就會有自信去避免這樣的錯誤。

第三，批評要及時。教師抓住批評的時機，在幼兒剛犯錯誤并對所犯錯誤記憶猶新、深有體會時進行。和表揚一樣，幼兒覺得事情的因果聯系都是緊密聯系的。昨天發生的事，仿佛已經過了好些天了，剛犯的錯誤轉眼就忘了。因此，教師對幼兒進行批評時，要趁熱打鐵，不能拖拉，否則，事半功倍。

第四，批評幼兒要冷靜，不能過于情緒化。面對幼兒的種種不良表現，教師要克服幼兒的行為對自己情緒的負面影響。在觀念上，教師應該接受幼兒會犯錯誤的事實，幼兒的錯誤是因為他們身心發展的不成熟導致的。所以面對幼兒的種種不良表現，教師應該心平氣和地面對，要克服幼兒的行為對自己情緒的負面影響。如果教師態度粗暴、情緒煩躁，不顧及幼兒的年齡特點，批評的語言過頭，就會讓幼兒對教師的批評感到恐懼，傷害幼兒，導致其膽怯、自卑、敏感、多疑。

參考文獻：

[1]劉俊.幼兒教師批評幼兒的研究[D].鄭州：河南大學，2008.

[2]HartL.增進你和孩子們的自尊心[M].北京：學苑出版社，1990：5.

[3]田錄梅，李雙.自尊概念辨析[J].心理學探新.2005，（2）：26-29.

[4]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1996：1671.

[5]劉雙，張向葵.嬰幼兒自尊的前兆與形成[J].學前教育研究，2008，（10）：26-30.

[6]Kamins M L， Dweck C S. Person versus process praise and criticism： implications for contingent self-worth and coping.[J]. Developmental psychology. 1999，35（3）： 835-847.