高校思想政治理論教育課堂教學和實踐教學融合與協調

摘 要：課堂教學和實踐教學都是思想政治理論教育的重要組成部分，二者的教學目標、教學內容和教學方式的一致性、融合性和互補性是由課程自身的內生性決定的。因此，確立課堂教學的主渠道地位，創新課堂教學方式，搭建校內外實踐教學平臺，架構思想政治理論教育理論與實踐相協調的育人模式，是提升高校思想政治理論教育實效性不可或缺的途徑。

關鍵詞：思想政治理論教育；課堂教學；實踐教學；融合；協調模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0273-02

一、問題的提出

高校思想政治理論教育的課堂教學是一個由教師、學生及教學介體等要素構成的有機系統，在這個有機系統內，其教學目的和歸宿是幫助大學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想政治素質。其教學內容體現著馬克思主義的基本原理和原則，是我國社會和政治生活的主流意識形態，也是我們黨和國家的指導思想，所以，思想政治理論課的課堂教學是高校進行思想理論教育的主渠道和主陣地，它具有導向性、理論性和實用性的特點。毫無疑問，思想政治理論課的課堂教學都是圍繞這一目標進行的。從某種程度上說，思想政治理論課的課堂教學不僅滿足了大學生獲得知識和認知的需要，而且促進大學生人格的完善。

但是，我們又不得不承認，現實的課堂教學又常常未能達到思想政治教育的理想目標。如何增強思想政治教育實效性問題就成為一個備受關注的問題。2005年初，中宣部、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》以及《實施方案》，這表明思想政治理論課新一輪改革和建設已正式啟動。新課改使得政治理論課的實踐教學問題成為學界關注的熱點問題。所謂實踐教學就是在教學活動中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性，并以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、思考、探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式。高校思想政治理論課實踐教學的提出和實施，對高校思想政治理論課實效性的增強起到了積極的促進作用。

但是，在大力倡導實踐教學過程中，學界又出現一種“實踐教學”流程化傾向，即為了實踐教學而進行實踐教學，使實踐教學與思想政治教育的宗旨、內容、目的相脫節，而導致實踐教學與課堂教學相分離，因而課堂教學與實踐教學融合問題就成為高校思想政治教育亟待解決的問題。

二、課堂教學與實踐教學融合的內生性

高校思想政治理論教育只有把課堂教學和實踐教學相結合，使二者的教學目標、教學內容和教學方式相互一致、相互滲透、相互作用和相互促進，才能增強思想政治理論課的說服力、吸引力以及針對性和實效性。

就教學目標而言，二者具有高度的一致性。按照“05方案”，目前高校開設了“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”和“中國近現代史綱要”等四門必修課。各門課程的課堂教學都是根據教學大綱的要求，從不同角度幫助大學生學習和掌握馬克思主義基本原理或中國化的馬克思主義或思想道德修養與法律基礎等理論內容，從理論上初步掌握和理解高校思想政治課“為什么要學”的理論問題，為大學生的思想政治素質提高，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀奠定一定的理論基礎。而實踐教學所獲得的感性體驗，是大學生按照學校培養目標的要求，有計劃、有組織地參加社會政治、經濟、文化生活的教育活動，逐步了解并能正確認識中國的國情、民情和黨情，懂得作為一個大學生“應該怎樣做”的時代責任感和使命感。從總體上看，課堂教學和實踐教學的教學目標，具有高度的一致性。

就教學內容而言，二者具有極強的融合性。課內外的實踐教學是一種課程意義上的實踐活動，它是課堂教學的一個延伸，它與課堂理論教學相呼應，為該課程教學目的服務，是一種理論聯系實際的教學，是一種把所學理論知識運用于實際的表現形式，使課堂教學實現了“三貼近”，充分地體現、印證馬克思主義信仰、社會主義信念、中國特色社會主義道路的合理性和科學性。從這個意義上說，二者的教學內容不能割裂開來，實踐教學必須緊緊圍繞課堂教學內容、教學重點、教學難點，開展實踐教學的內容、環節選擇和教學地點、方式確定。同時，實踐教學把深入思考的問題再帶回到課堂，運用系統的理論去答疑解惑，進而實現課堂教學和實踐教學的有效融合。

就教學方式而言，二者具有很高的依存性。從授課方式看，高校思想政治理論課的課堂教學是以教師講授為主，更多地運用了概念、判斷、推理等邏輯形式以及學生居于被動地位為主，學生參與的主動性、積極性相對不足。而實踐教學與課堂教學在教學方式上的最大不同在于：校內的實踐教學是以學生課外學習小組活動、討論、辯論、觀看電教片等多種形式來表現的；校外的實踐教學是以參觀、走訪、社會調查等為主要形式表現出來的，它是以活生生的事實和學生居于主動地位參與實踐活動的教育方式，適應了青年人活潑好動的特點，極大地激發了大學生的積極性和主動性，促使他們帶著問題進行社會實踐，并主動進行人生的理性思考，必將提高思想政治理論課教育的教學質量和效果，大大提升課堂教學的實效性。

三、課堂教學與實踐教學融合的協調模式

課堂教學是思想政治教育的育人主陣地，實踐教學是育人的新戰場。因此一方面鞏固課堂教學的主渠道作用，另一方面拓展實踐教學的社會大課堂，兩者貫通為教學體系，構成育人的協調模式。

第一，確立思想政治理論課核心課程地位。思想政治理論課的各門課程是高校的必修課，其作用表現在堅定大學生的政治立場、正確的價值取向、夯實的理論基礎。思想政治理論教育的課堂教學要求嚴格按照國家統編教材授課，并根據教學大綱的要求，在保證教學時數的基礎上，完成教學內容。在教學中，實行課程負責人責任制和主講教授制，組織集體備課，深入研究教材，讓馬克思主義原汁原味進講堂，統一思想、統一口徑，確保講授不走樣，這是大原則，是不容動搖的。同時，思想政治理論課教師要為學校的黨校、團校授課，升華和深化思想政治理論教育，幫助大多數學生自覺為共產主義理想信念而學習，實現思想政治理論教育的最高境界；思想政治理論課教師應開設相關的人文素質課程，如經濟全球化問題、戰爭與和平發展、兩岸關系等通識選修課，幫助學生拓展視野、提高思想素質；思想政治理論課教師還可以講授社會實踐教育、職業生涯設計等有利于學生成長的課程，拓展學生的應用型理論教育，促使學生著眼實際，增強認知能力。

第二，創新課堂教學方式方法。課內實踐教學就是以課堂為載體，引導大學生以理論知識為指導，以類似科學研究方式主動獲取并綜合運用知識，提高學生的分析問題、解決問題能力。其內容包括：課前5分鐘演講、學生模擬教學、案例教學、課堂討論等形式（每位任課教師可以選取任何形式或其他自創形式）進行教學。教學環節設計：（1）明確主題：如時政新聞進課堂；（2）課前準備：教師設計活動方案，并以寢室為單位劃分小組；2周前安排學生以小組為單位查閱資料，著手準備，并寫出講稿和教案；1周前學生上交講稿和教案，教師進行批閱并提出修改建議；學生進一步完善；（3）教學要求：主題積極向上；時間控制在12分鐘之內；要求以PPT形式演示；語言表達生動、流暢；思路清晰有條理；舉止大方；著裝得體等；（4）總結與感悟：教師評價以充分肯定為主，同時提出希望（3分鐘左右）；請教學組寫出500字的心得體會。這些教學方式既促進了學生的深度學習思考、培養了團隊合作研究能力，又增進師生之間的交流溝通，成為課堂教學不可或缺的教學方式，明顯提高了教學效果。

第三，積極探索校內實踐教育新形式。思政部與學工部、團委等部門聯手協作，把馬克思主義中國化最新成果作為一條紅線，貫穿到共同組織開展的主題鮮明的團校培訓、演講比賽、知識競賽、藝術節等豐富多彩的校園文化建設實踐中，寓教于樂，寓教于活動；整合學院宣傳資源，在校報、廣播臺、宣傳欄、院刊等媒體和校園網、QQ群以及博客等新媒體開辟專欄，多角度、多層面開展教育，營造良好的思想政治教育氛圍；利用校園藝術節、文化節以及學生社團活動開展了解校史、文明修身以及知法懂法教育活動，使大學生養成良好的行為習慣和形成遵紀守法的公民意識；依托校內實踐教育輔助載體，鼓勵和指導學生參與社團活動和志愿者義工活動，以及勤工助學實踐活動，完成思想政治理論教育的實踐體驗和認識的提升。

第四，構建校外實踐教學體系。根據課程設置的需要和地方人文與社會資源情況，加強實踐基地建設。《綱要》課可以結合遼沈戰役紀念館、“九一八”紀念館以及雷鋒紀念館等“紅色資源”，建設社會實踐教學基地，為學生愛國主義教育提供平臺；“概論”課則可以選擇烈士陵園、高新技術開發區、社會主義新農村示范村為實踐基地，讓學生從革命、建設、改革、發展的道路中堅定社會主義信念；組織學生對家鄉、周邊農村的發展成果，進行社會調查，了解改革開放的偉大成就；結合地區的文化風俗，組織學生進行調查，使學生接受中國傳統文化教育；開展“三下鄉”暑期社會實踐活動，對周邊一些條件落后的農村中小學，進行支教扶貧活動，培養學生的使命感和責任感。任課教師把學生的實踐教學成果，如讀書心得、活動總結、調查報告或研究論文等保留下來，按一定比例記入學生課程考核之中。

綜上所述，高校思想政治理論課的課堂教學與實踐教學的有效融合，對大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想政治素質以及培養學生觀察問題、分析問題和解決問題以及研究性學習的能力，都將起到積極作用。

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