大學英語教學轉型期ESP教師的發展

摘 要：未來的大學英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21實際的英語教學主流。在這個轉型期，ESP教師發展是必要而持久的過程，既需要自我發展的加強和合作模式的創建，又需要學校及院部培訓機制等相關措施的激勵與支持，從而提高教師素質、確保教學質量。

關鍵詞：大學英語教學；轉型期；ESP教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0354-02

引言

近十年來，大學英語教學改革的開展，從一定程度上促進了我國高校的外語教學水平，提高了高校人才培養的質量。但是，隨著國際化進程的加快和社會對多樣化人才的需求，以通用英語為教學內容的課程設置模式轉變成運用英語學習專業知識的專門用途英語的大學英語教學改革成為必然。在這一大學英語教學重要的轉型期，ESP將成為大學英語教師專業知識新的發展方向，這必然給教師帶來前所未有的挑戰和機遇。因此，大學英語教師要積極應對并對自身現有的知識結構進行梳理，結合本院校其他專業的課程，合理運用培訓機會，探尋自己的專業發展的新方向。

一、大學英語教學的轉型期

“轉型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機（慣行）農業轉為有機農業后的過渡時期。但隨著社會的發展，“轉型期”的意義逐漸擴大，用來形容文學、藝術、語言學、甚至圖書館期刊管理工作的轉折時期。當今，以基礎英語為主的傳統大學英語教育已經遠遠不能滿足社會和學生的需要，社會各界和學生都在強烈呼吁大學英語教學要進行改革。大學英語教學到了一個轉型期，即必然由通用英語（EGP）教學為主逐步向專門用途英語（ESP）教學為主的轉變時期。

通用英語（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語語言知識為主要形式，提高學生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習、Production輸出）為主要教學模式。在這種教學模式下，教師反復講解詞語、分析語法，甚至翻譯課文，很少給學生思考的余地；學生只顧得記筆記，機械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調、枯燥。目前，EGP是我國大多數高校為非英語專業學生開設的公共基礎課程，并且，經過一系列的改革，EGP傾向培養學生的聽說讀寫能力，尤其是聽說的能力，但這并沒有涉及具體專業方面的知識，不能順利實現大學英語教學的真正目的與意義。

相對EGP而言，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），是一門新興的分支學科，它是與某種特定專業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。ESP教學一般具有以下特點：學習者的特別要求決定著課程設置；內容上與某些特定的職業、學科及活動相結合；教學重點應放在詞匯、語法、篇章結構與特定學科相結合的語言運用上。作為一種以專業需求為基礎的實用型英語課程，ESP能實現學生整體素質的全面發展。而教授以ESP為主的英語教師被稱之為ESP教師。

二、大學英語教師向ESP教師轉型的必然性

1.大學英語課程改革給大學英語教師帶來了新的挑戰

隨著大學英語教學改革的不斷深入，許多高校在保留大學英語基礎課的同時，開設了與專業相關的選修課與專業英語課程，如旅游英語課程、對外貿易英語課程、醫學英語課程及學術交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，規定各高校應根據實際情況，設計出包括專業英語，即ESP在內各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。從長遠角度看，我國高校英語課程的主流應該是ESP課程。然而，大學英語課程的任課教師依然是純語言學、經典文科出身的大學英語教師，那么，這次大學英語課程設置改革對英語教師的能力與素質提出了較高的要求。教師必須重視自身的發展和提高，緊跟時代的步伐，與其他學科接軌，形成最快的轉型，以勝任英語課程改革的需求。

2.教學對象英語水平有了明顯的提高

隨著我國社會及經濟的迅速發展，人們越來越多重視對英語的學習。在我國，從小學到了高中都開設英語課程，再加上，社會上出現了各樣的英語培訓班，學生的英語基礎已經相當扎實。考入大學的高中畢業生基本上具備了大學英語的詞匯要求以及“培養學生的綜合語言運用能力”的英語水平能力要求。然而，目前，絕大多數高校的大學英語課程都是讀寫課，還有少量聽說課，很少或者沒有學術英語和雙語課程，這就與學生想學的英語能力根本不對應，導致有近一半大學畢業生對英語的學習失去了興趣，覺得他們的英語水平在大學階段基本沒有提高。在這種情況下，大學英語教師如何有效組織課堂教學，吸引學生的學習興趣，滿足學生英語學習的根本需求就成為了大學英語教學的難點，也是大學英語教師所面臨的新挑戰。

3.經濟全球化趨勢對應用型、復合型國際化人才的迫切需求

經濟全球化進程的深入及國際交往的擴大促進了我國高等教育國際化趨勢，培養大批具有國際視野和通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，適應國家經濟對外開放的要求，就成了大學英語教學的第一要務。顯然，非英語專業院校的大學英語教學對這種國際化人才的培養起了重要的作用。大學英語教師就要負擔起不僅僅是為學生的英語學習打下扎實基礎，而且要在某一文化或專門技能領域為學生講授課程的職能。教育國際化和大學英語教學轉型的結合，使大學英語教師必須向ESP教師轉型。

三、ESP教師發展中存在的問題

毋庸置疑，在大學英語教學轉型期，大學英語教師向ESP教師轉型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發揮重要的作用。然而，ESP教師發展中仍存在著一些問題，很大程度上阻礙了ESP教師的發展。

1.內部問題

首先，由基礎英語教學轉型而來的ESP教師，專業知識欠缺，英語能力發展不平衡，且更重要的是轉型而來的ESP教師們原有的文科思維定式在他們汲取新的專業知識的過程中也形成一定的阻礙。其次，“轉型期”的ESP教師發展的過程是對ESP教師毅力的考驗，毅力較強的教師或許能堅持到最后，獲得發展；相對的另一些教師或許就會半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對教學職業的新鮮興趣，但時間長了，都難免會產生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發展。

2.外部問題

首先，近些年高校教師教學和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發展。再次，ESP課程地位不高，多數ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時，這就導致ESP教師講課的內容無法深入、新的教學方法無法施展，進而影響ESP教師謀求發展的積極性。同時，學校提供的進修、培訓機會相對過少，得不到有利的外部指導。此外，學生的思想一直存在著教師是課堂權威的位置，對ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發展缺少方向指引。并且，相關研究過少，ESP教師發展可參照經驗成果不足。

四、ESP教師的發展途徑

在大學英語改革轉型期，對于以上ESP教師發展所出現的問題，筆者認為以下三種途徑可促進ESP教師的發展。

1.加強自我發展

首先，激發教師自我發展意識，提高教師覺悟。ESP教師的專業發展關鍵是教師自己。ESP教師具有自我發展意識，對自己的專業發展做出診斷，通過各種途徑獲取自我發展的知識和信息，進行的各項教學活動，可以增強教師自我發展的信心，激發他們建構ESP教育知識的熱情，促使大學英語教師教育和教學研究朝ESP的方向發展。其次，鼓勵教師攻讀跨學科學位。在學校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門跨學科的學位，給予自我一次提升的機會，是應對競爭和適應制度做出的再次選擇。通過這方面的進修，ESP教師更加認識到自己具備專業英語教學與基礎英語教學研究的雙重身份，同時，可以找到自己的職業認同感、歸屬感，為自己最終走向具備專業學術身份和專業研究者的道路。此外，在ESP教學實踐中，教師必須不斷開展教學反思，將實踐和理論緊密結合，對教學活動進行系統的觀察和不斷反思，發現、提出問題，采取措施解決問題，提高效率，總結經驗，升華理論，以教學為中心開展工作，促進自身職業發展。

2.創建合作模式

就ESP教師的發展而言，團隊合作模式，不僅促使教師間相互學習，而且最終使個人成為發展的主體。ESP教師可以利用院校內部資源，旁聽學習相關課程或積極與專業教師開展交流與合作，實現知識和經驗互補，共同確定教學計劃，編寫教學材料，完成既定的教學目標。在實踐中，ESP教師不斷摸索和總結適合ESP學習者的方案，不斷深化教師個體的專業內涵和素質，在學習和合作中提高并發展自己。同時，由于師資力量有限，教學團隊應該進一步深入了解該領域的知識，逐步形成自己的教學體系，開展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專業發展的新動向，更加有效開展教學與科研工作。可見，這種團隊合作實踐模式，可以幫助大學英語教師在實踐中學習，快速成長為一名合格的ESP教師。

3.建立培訓機制

建立校本培訓機制對于ESP教師的發展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學資源，結合本校的專業優勢選定自己感興趣的專業方向，到專業院系旁聽專業知識，彌補自身不足；學校可結合本校的優勢，抽調優秀專業師資為本校ESP教師舉辦不同專業或不同方向的短期專門用途英語師資培訓班或開設面向大學英語教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業知識的障礙，構建和豐富自己的知識體系。同時，校外培訓也是必不可少的。學校及院部可以組織專門的培訓機構，監督保障學習質量和效果，如建立激勵機制，鼓勵教師外出參加短期教學或學術研討會議；建立監督機制，要求參加培訓回來的教師以講座或座談形式將學習內容及收獲進行展示匯報，并與其他教師交流共享，保障教師的學習質量和效果，實現效益最大化。同時，還可設立交流平臺或論壇，培訓資料可統一發到平臺或論壇，大家討論學習，達到相互促進、共同提高的目的，且要將學習內容運用到教學實踐和科研中。

參考文獻：

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