淺析輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃

摘 要：制約輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的原因是多方面的，結合培正學院的實際情況，從輔導員自身、學校管理層面和社會認同度三個方面入手分析，要做好輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須在學校改變輔導員兼課制度的前提下，通過輔導員自身不斷提高自己的職業(yè)化、專業(yè)化水平，才能得到社會大的氛圍的改變，進而為輔導員這一職業(yè)做長遠的人生規(guī)劃提供可能。

關鍵詞：輔導員；職業(yè)生涯規(guī)劃；專業(yè)化

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0352-02

2009年8月19日廣東省教育廳頒布的《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》中明確指出，輔導員是指在高等學校中從事學生日常思想政治教育和管理的專職工作人員，高等學校輔導員的職務評聘應體現(xiàn)其具有教師和管理人員雙重身份的職業(yè)特點，既可評聘教師專業(yè)技術職務，又可聘任管理干部行政職務。該辦法的出臺，標志著廣東省各高校輔導員春天的到來，讓廣大工作在學工一線的輔導員看到了充滿希望的未來。

廣東培正學院作為廣東省具有較強影響力的民辦本科院校，對學生的思想政治教育和管理工作一直都給予了高度的重視。目前全校學生工作隊伍共有89人，其中一線專職輔導員65人（無兼職輔導員），而我校現(xiàn)有學生總數(shù)為13 666人，師生比為1∶154。

按學歷層次分：博士（含在讀博士）2人，占總人數(shù)2.2%；研究生（含碩士和在讀碩士）70人，占總人數(shù)78.7%；本科17人，占總人數(shù)19.1%。

按職稱結構分：高級職稱（含副高）：2人，占總人數(shù)2.2%；中級職稱（含今年在評16人）42人，占總人數(shù)47.2%；初級職稱（含新入職尚未評職稱）45人，占總人數(shù)50.6%。

從年齡結構分：35歲以上17人，占總人數(shù)19.1%；30—35歲33人，占總人數(shù)37.1%；30歲以下39人，占總人數(shù)43.8%。

按性別分：男性40人，占總人數(shù)44.9%；女性49人，占總人數(shù)55.1%。

一、學工隊伍現(xiàn)狀分析

分析上述數(shù)據(jù)，我們可以得出以下幾個方面的結論：

首先，從師生比來看，學校嚴格遵循了1∶200的師生比來配置專門的輔導員，這樣會讓輔導員的工作更加細化。同時，筆者在該學院工作近兩年的實踐表明，輔導員的工作的確是很細致入微的，包括查學生遲到曠課、每周走訪學生宿舍這些都是有具體的量化指標的。

其次，從學歷層次來看，研究生學歷已經(jīng)成為輔導員隊伍中的大多數(shù)，而且學校也鼓勵本科學歷的輔導員繼續(xù)提升自己的學歷，并且實施了學費報銷和論文發(fā)表報銷、科研獎勵制度。同時，很多輔導員讀的碩士都是教育學、心理學等與思想政治教育有關的學位，這為輔導員走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路提供了可能。

再次，從職稱評定來看，學校也給輔導員設置了兩種職業(yè)發(fā)展路徑，既可以評教師序列的職稱，也可以單獨評定行政序列的職務。在培正學院，輔導員老師利用自己的業(yè)余時間，努力將實踐經(jīng)驗與理論知識相結合，提升自己的專業(yè)化水平，提升自己職稱級別已經(jīng)成為一種風氣。

最后，從年齡結構上來看，35歲以下的輔導員占據(jù)了輔導員總數(shù)的80.9%，這表明輔導員整體年齡偏向年輕化。年輕的輔導員，在做學生工作時，積極性相對較強，與學生之間的溝通也比較順暢，很容易成為學生的朋友。但同時，由于專業(yè)知識、人生閱歷和經(jīng)驗的局限，當面對學生心理健康失衡、學生的大學生涯規(guī)劃指導、學生價值多元化和思政教育相沖突的問題時，就無相關經(jīng)驗可以借鑒，只是簡單地通過紀律和制度來進行約束，而當經(jīng)驗積累足夠時，輔導員可能早就流動到其他崗位了，而這其中最主要的原因就是缺乏對輔導員職業(yè)的長期規(guī)劃。

高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃是一個試圖滿足輔導員和學校雙方需要的互動過程，為輔導員制定職業(yè)道路需要雙方的共同參與，并在同階段做出各自的努力。因此必須把輔導員的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學校職業(yè)生涯管理兩個方面結合起來，才能發(fā)揮最大的效用。

二、制約輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的原因

雖然學校已經(jīng)為輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了很大的幫助，包括鼓勵報考心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、評定中級及以上職稱、攻讀碩士學位、轉專業(yè)教師崗等，但是當前學校的輔導員流動性相對較大，輔導員自己的職業(yè)認同感相對較低也制約了輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化的道路發(fā)展。究其原因，主要有以下三方面：

首先，從輔導員自身來講，職業(yè)選擇不理性是制約自身發(fā)展的一大重要因素。很多研究生輔導員迫于就業(yè)的壓力，在畢業(yè)之際匆忙選擇了輔導員這一崗位，抱著“先就業(yè)，再擇業(yè)”的心態(tài)，并沒有對這一職業(yè)做長期的規(guī)劃。很多輔導員之前就讀的專業(yè)并非是教育學、心理學、社會學等和輔導員日常工作有極大聯(lián)系的專業(yè)，所以也很難把自己的理論知識運用到工作中。

與此同時，平時瑣碎的事務性工作也占據(jù)了輔導員大部分的時間，“兩眼一睜，忙到熄燈”很形象地體現(xiàn)了輔導員的工作狀態(tài)。在培正學院，學生的“主人翁”意識非常強烈，遇到任何事情找輔導員成為了第一選擇。長期下去，輔導員就會形成職業(yè)倦怠，感覺自己成為學生的“高級保姆”，也缺少應有的成就感，就更缺乏職業(yè)歸屬感。在此種情形下，就會考慮放棄輔導員這一職業(yè)。

其次，從學校管理層的角度來看，近年來對輔導員的個人職業(yè)生涯發(fā)展也很重視，推出兼課、評職稱、轉崗等多舉措幫助輔導員規(guī)劃職業(yè)生涯。輔導員可以兼課，可以評職稱，也可以在適當?shù)臅r候被考慮轉崗，但是輔導員也只是在某些系部缺教師的情況下才可以兼課，于是大多數(shù)的輔導員很難連續(xù)獲得兼課機會，也就造成輔導員評講師成了很難的一件事情；雖然可以評職稱，但是中級職稱在民辦學校的含金量也不是很大，而要往副高突破，也是非常困難的；雖然可以轉崗，也就6名輔導員老師順利轉到了專業(yè)教師崗，但轉崗對于輔導員的專業(yè)化發(fā)展也未必是良策。

再次，輔導員的待遇相比專業(yè)教師而言，也是有相當一部分差距的，輔導員的工作強度遠遠大于專業(yè)教師，這難免會產(chǎn)生心理落差，畢竟多數(shù)的老師與輔導員學歷是相當?shù)摹?/p>

同時，當前存在的不合理的輔導員評價機制，會讓輔導員覺得好好干與隨意干之間的差別并不是很大，會挫傷很大一部分人工作的積極性。

最后，從社會認同度來說，輔導員的職業(yè)認同感也偏低。很多學生認為輔導員就是為他的生活提供便利，很少認為輔導員是他的思想政治教育教師，而輔導員日常的事務性工作的確是不用高學歷就可以做到的。在職業(yè)評價上面也很少給輔導員崗位來個級別劃分，只要在該崗位上面，就統(tǒng)一是輔導員，這讓輔導員很難就輔導員做一個系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

明確職業(yè)發(fā)展方向和目標對輔導員職業(yè)的發(fā)展具有重要意義，不僅為輔導員日后的職業(yè)發(fā)展指明方向，而且有助于堅定其從事輔導員職業(yè)的決心。因此，做好輔導員的生涯規(guī)劃，對自己、學院和教育的長遠發(fā)展都具有極大的意義。

三、輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃路徑探索

筆者參閱了相關的資料，同時結合本校實際，也想對輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃提出一些自己的不成熟的想法。

首先，應確保輔導員走上講臺給學生教課的可能性。分析輔導員自身職業(yè)認同感較低的原因，筆者以為其中最主要的原因在于輔導員很難真正將自己歸入大學教師的行列。既然教育部的文件中明確規(guī)定輔導員是學生的思想政治教育教師，要幫助學生解決心理問題、職業(yè)生涯規(guī)劃等問題，所以大學里的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學生心理學》、《大學生就業(yè)指導》等必修課程可以考慮由輔導員來教授，這樣也更便于學生私底下和輔導員進行深層次的交流。對于目前存在的一些專業(yè)不對口的輔導員，可以通過自身去考取一些諸如心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師的資格證書，之后再上崗。

當輔導員能夠真正從瑣事中走出來去做一些專業(yè)性的教學工作的時候，自身的專業(yè)化水平便會不斷提高，而在此基礎上評出的職稱，其含金量也會更高，同時兼課的課時費雖不是很大的數(shù)目，但是也能夠在一定程度上提高輔導員的工資待遇，所以這是一件一舉多得的事情。

其次，應該完善輔導員考核評價機制。雖然學校每學期也會對輔導員進行考核，但是考核的一大部分決定權掌握在了輔導員帶的學生手中，而學生的評價往往帶有很大的主觀性，這是極其不科學的，在此基礎上評出來的優(yōu)秀輔導員相應也很難具有說服性。輔導員的考核評價機制，必須通過宏觀和微觀兩個方面來進行。

從宏觀層面上，對輔導員的層次可以分為資深輔導員、中級輔導員和初級輔導員這幾個級別。資深輔導員可以要求具備5年以上的工作經(jīng)驗，撰寫的學生工作案例達到一定數(shù)量，并且具有極大的典范作用，同時為了專業(yè)化的需求，要求具備一定的職稱和職業(yè)資格證書，當然學生評價也得占據(jù)其中的一部分，而中級輔導員和初級輔導員的級別可以參考資深輔導員的級別相應降低。對于不同級別的輔導員，其崗位津貼是可以有極大的差別，這樣能更大程度地刺激輔導員工作的積極性。

在微觀方面，大學生是需要更加自主自立的群體，輔導員對他們的引導更多的是用行動力來做引導，要真正成為他們的人生導師，成為他們信任的人，高度的人文關懷與責任心是必不可少的，對于日常事務考核，可以設立一個機構專門從事學生對輔導員的反饋工作，促進輔導員與學生之間的協(xié)調(diào)溝通，也能更加促進輔導員改進工作機制，為學生的健康成長服務。

最后，從整個社會發(fā)展的角度來看，教育服務業(yè)必將成為社會發(fā)展的重要一環(huán)。我們國家因為國情的需要，設置了專門的思想政治輔導員，其實也可以考慮借鑒歐美的經(jīng)驗，除了將輔導員作為學生的思想政治教育班主任之外，還是可以術業(yè)專攻，讓輔導員分屬于不同的社會服務團體，這樣輔導員的社會地位將會大大提高，專業(yè)化水平也會不斷提升。

四、結語

輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃是近幾年才提出來討論的問題，但是輔導員的個人發(fā)展相對于每一位輔導員來說，卻是從其一開始從業(yè)時，就不得不時刻思考的一個深層次的問題，這種思考，不僅對于個人，對于整個社會的發(fā)展都具有極大的意義。一個職業(yè)的存在必然有其合理性，而它的后續(xù)發(fā)展，則需要整個行業(yè)內(nèi)部的人不斷摸索，共同尋求發(fā)展之道，也只有這樣，廣大的輔導員才能真正地走在省教育廳的《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》給輔導員帶來的春天里。

參考文獻：

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