論元認知技能在英語閱讀中的啟示

摘 要：首先闡述了英語閱讀中涉及的元認知技能，即選擇、連接和解釋材料中的信息，根據閱讀材料提出假設和預設，在閱讀中依據材料設問，采用自我監控和自我調整、修正策略，最后評價閱讀活動的成果。從這五個方面入手，闡述了元認知技能在英語閱讀中的具體作用，最后提出在英語閱讀教學中應重視和加強對學生的元認知技能和策略的培養。

關鍵詞：元認知技能；策略；閱讀

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0295-02

引言

閱讀是復雜的認知活動，是從文字符號中獲得意義的過程，它的核心是理解。閱讀過程的實質就是對語言信息的理解、加工的過程。閱讀量的多少很大程度上決定著英語水平。閱讀的重要性表現在， 它不僅是語言輸入的主要途徑， 還是豐富知識、發展人際關系和自我反省的重要途徑。閱讀起著不可替代的重要作用。閱讀不僅是有價值的，而且是充分發展的必要的[1]。在大學的英語四、六級考試中， 閱讀分值占40%，由此可見閱讀在學習中占據了很重要的地位。培養和提高學生的閱讀能力是很有必要的。影響學生閱讀理解能力的因素中，除了學生自身的語言因素外，其中很重要的一個因素就是學生的元認知技能。學生缺乏對閱讀策略的認識和運用，這直接影響了閱讀的質和量。因此，掌握閱讀方法和策略，使學生學會閱讀，成為獨立、高效、自主的學習者和閱讀者，可以說具有突出的現實性和迫切性。

一、元認知的基本含義

美國心理學家J. H. Flavell于 1976 提出元認知 （Meta—cognition）這一概念后，元認知很快成為心理學及語言學家研究的對象及焦點之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）認為，元認知是指個體認知領域的知識及對其控制。C. Worthman等人（1985）認為，元認知是指反映個體監控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元認知是指反映個體自我思考的能力。B. Mayer （1986）認為，元認知是指個體認知過程的知識及對其覺察。P. Morris （1944）指出，元認知是指有關自己認知過程的知識或信念。束定芳和莊智象（1996）指出，元認知是指有關認知過程的知識和通過計劃、監控和評估等方法對認知過程的調整。從各個研究者的定義來看，其基本含義是一致的。元認知是認知主體對自己及他人認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的認識。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知技能三個方面。其中元認知技能是指個體監控自己認知活動時所使用的策略和方式。在閱讀過程中，元認知技能具體而言包括以下五個方面： 選擇、連接和解釋材料中的信息，根據閱讀材料提出假設和預設，在閱讀中依據材料設問，采用自我監控和自我調整、修正策略，最后評價閱讀活動的成果。

二、元認知技能和策略在英語閱讀理解過程中的作用

（一）選擇、連接和解釋材料中的信息

Goodman（1976）認為閱讀是一個選擇的過程，預期的過程[2]。學生對信息的接受往往具有選擇性，也就是與自己的先前知識或經驗有聯系的信息往往容易被理解和接受，也易于對其進行加工處理，把它有機地運用在自己原有的知識結構體系當中，使其成為個人知識的新成員，整個知識的一部分。在讀者預期的基礎上，對從直覺中選擇最少的語言線索加工，形成暫時的決定，這些暫時的決定在繼續的閱讀中被證實或拒絕或進一步加以提煉，為此讀者必須監控他的選擇，以便知道他的錯誤，并在需要的時候，積累更多的線索。

（二）提出假設和預設

心理語言學的發展表明，閱讀是一個積極主動的“猜測——證實”的過程。Goodman（1995）認為， 在整個閱讀過程中，讀者不斷重構意義， 尋找最直接的途徑獲取意義， 運用一些策略減少不確定性。他的理論強調了讀者在閱讀理解中主觀預測作用。讀者應對文章提出合理的假設，并且用得到信息來檢測這些假設。在整個閱讀過程中讀者應當不斷地問自己，是否已經理解這樣的提問以及由此得到的回答，使得閱讀成為一種積極的理解過程。如果讀者不能發現有根據的假設，它對課文的理解就會發生困難。

（三）根據材料內容設問

Collins（1980）認為許多時候理解的失敗，實際上是與不能提出適當的問題有關。Andre and Anderson （1978-1979）認為自我提問整合了許多原認知成分，它可以鼓勵讀者確定學習目的，辨認并突出材料的重要部分。提問策略能使學生積極地監控自己的學習活動，并且能夠使他們采取具有一定策略的行動。如果讀者能夠覺察出文章的邏輯結構并進行提問，要比簡單地讀課文或重讀好得多。閱讀中的提問集中在語篇和句法、詞匯兩個層面。讀者應進行以篇章結構為基礎的提問，把握語言各層次之間的關系，探究整個語篇意義。閱讀后，即在攝取語篇主要內容基礎上提出一些判斷性問題，提高自身的綜合概括和獨立思考的能力。

（四）采用自我監控和自我修正策略

閱讀的基本目的是理解閱讀材料的意義。要達到這一目的就必須對閱讀過程進行自我監控。自我監控策略是對閱讀中的意識性、方法性和執行性的自我把握和監控。在閱讀中，對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，閱讀時監視自己的速度和時間。這一過程中，讀者要進行仔細閱讀，運用認知策略和各種閱讀技巧，不斷地進行閱讀材料和頭腦中先驗知識的整合，監控策略使讀者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題和錯誤，以便找出來，并加以修改。調節策略是指讀者在反復閱讀中，根據對認知閱讀活動結果的檢查、反饋，如發現問題后，應及時采取相應的補救措施，使對錯誤的理解得到及時修改、訂正。 根據對認知策略效果的評估和檢查，及時修正和調整使用的認知策略，使閱讀以達到更加好的效果。

（五）評價閱讀活動的成果

自我評價是指對一個人的認知活動效率和認知活動的結果進行評估。作為一項元認知技能，自我評價常用于學習者反思其在新任務中取得的進步（Oxford，1990）。比如：（1）評估他們自己是否比四周或七周前閱讀得更快或從閱讀中獲取的信息更多。（2）檢查他們是否已經掌握所學的閱讀策略，閱讀技能是否比上次有提高。（3）回顧他們能夠理解多少閱讀文章的內容，這些是否代表著閱讀水平的進步。通過元認知策略訓練，學習者不僅可以提高閱讀理解能力，同時，學習自主性也得到提高（1987a：164）。學生作為評價的主人積極地主動參與到評價的過程中去，讓學生自我評價，不僅可以幫助學生認識到自己的現狀與目標的差距，而且可以使學生逐步學會自我監控、自我調整、自我改正和自我完善，不斷提高他們的主題意識和閱讀理解能力。

三、在英語閱讀教學中加強對學生的元認知技能的培養

（一）培養元認知技能的重要性

目前閱讀教學中存在一個常見的誤區，就是很多閱讀教學活動設置的目的不是幫助學生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是為了檢測學生對閱讀材料的理解結果。即使教學設計得再合理，也只能說明學生是否理解了教材的某些內容而非全部內容[1]。 如果學生理解了，教師并不清楚學生如何理解；如果學生不理解，教師并不知道學生為什么不理解。顯然，以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀活動并不能真正提高學生閱讀的技能。

為了真正了解學生的閱讀理解過程，首先要清楚閱讀中涉及的兩種心理活動，即認知活動和元認知活動。認知活動就是思考（thinking），元認知活動就是對思考的思考（thinking about thinking）。在閱讀過程中的認知活動就是理解閱讀材料所表達意思的過程，而認知活動則是對閱讀理解過程的監控。很多學生不能正確理解材料的信息，不能從材料中獲取有效的信息，導致閱讀理解失敗或是失效，一個重要的原因就是學生不能監控自己的閱讀過程，缺乏元認知方面的知識。因此，英語閱讀教學中，一個重要目標和任務就是加強培養學生的元認知意識，提高學生元認知技能和策略的應用。

（二）如何培養學生的元認知技能

現代教育中，授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，更重視培養學生的自我發展能力和學習潛能。在英語閱讀教學中，教師應提高學生對元認知策略知識的認識，結合課堂和課外閱讀，加強對學生的元認知策略的訓練。了解策略知識不等于已掌握了策略知識，也不等于會靈活地應用策略知識，因此在掌握了閱讀策略知識的基礎之上，很有必要讓學生在實際的閱讀活動中訓練和使用元認知技能。元認知技能和策略的訓練不是孤立、片面、靜止的行為，而是與課程內容中閱讀活動密切結合起來的。在教師宏觀指導下，通過設計相應的閱讀練習，讓學生小組之間合作互助學習以及學生本人的反思來加強對元認知技能和策略的鞏固。基于他人研究，結合筆者在英語閱讀教學中的實踐經驗，總結了以下三點針對元認知技能培養的方法，求教于廣大教研者：首先，教師應花一定的時間組織開展有關元認知知識方面的講座，讓學生認識到元認知技能和閱讀理解的關系，以及元認知技能對提高有效閱讀的重要性；其次，教師在實際的課堂教學中，首先向學生示范在閱讀中如何使用元認知技能，之后教師設置一些練習，讓學生在閱讀練習中自己實踐操作使用這些元認知技能及策略；第三，在學生自己實踐練習如何使用元認知技能之后，教師安排一定時間讓學生分組討論和反思他們自己在閱讀中使用元認知技能及策略的情況。除以上提到的三點方法，教師同時還要創造閱讀條件，營造有利于培養和提高學生元認知能力的閱讀環境。在閱讀教學中，教師應讓學生自己發現問題，自己找出問題的解決方法，即培育一個鼓勵學生選擇策略、使用策略的閱讀環境，使學生愿意去學習更多的策略，在這樣的環境中才能真正提高學生在閱讀中的元認知能力。

四、結語

閱讀不僅能鞏固所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發展智力和培養他們的自學能力。英語閱讀能力是英語學習者發展其他語言能力，如聽、寫、說、譯等的基礎。為了掌握好閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，培養高效的閱讀，元認知技能發揮著重要的作用。在英語教學過程中，教師可以將元認知知識滲透到課堂授課中，把元認知技能訓練融入到日常教學中，輔之集中訓練的方式，提高學生運用元認知技能的能力，從本質上提高學生的閱讀質量和學習質量。

參考文獻：

[1]Anderson. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies [M]. Thomson Learning Asia Pte Ltd. 2003.

[2]Goodman， K. S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Game [J].College Reading Association.1976， （3） 45-48.

[3]Schraw，G.Promoting General Meta-cognitive Awareness [J].Instructional Science， 1998， （5）16-18.

[4]吳慶麟，等.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000.

[5] 張必隱. 閱讀心理學[M].北京：北京師范大學，1992.