高職院校平面設計專業學生頂崗實習管理中存在的問題及對策的研究

摘 要：高職院校平面設計專業學生的頂崗實習作為加強實踐能力培養的重要教學環節， 應如何保障頂崗實習質量顯得尤其重要。頂崗實習是職業教育工學結合人才培養模式的有效形式，對于提高學生的崗位職業能力具有十分重要的作用。但是，在平面設計類學生頂崗實習的具體實施過程中，也發現存在一些問題，針對這些問題經過研究實踐提出相應對策。

關鍵詞：高職院校；平面設計專業；頂崗實習管理問題；對策研究

1 高職院校平面設計專業學生頂崗實習管理中存在的問題

頂崗實習就是高職院校學生在完成二年的在校學習之后，去企業頂崗實習1年，通過在職業崗位上的實習，使學生感受真實的企業環境，明確就業崗位方向，增強就業能力。

1.1 實習崗位不足。學生頂崗實習崗位不足原因是多方面的，但主要原因包括以下幾方面：一是由于近年來高職院校辦學規模不斷擴大，學生連年增多，但是可以實習的企業增加的比例遠遠比不上學生的增加，使得頂崗實習崗位相對不足；二是由于高職院校的專業設置與企業需要崗位的不符合，造成實習崗位不足；三是如果送去的學生素質不高，企業也難以承受大量的學生來單位實習，企業一方面要考慮經濟效益，一方面還要考慮運營機制。

1.2 不重視頂崗實習之前對學生的認識教育，使學生缺乏就業認識，難以轉換角色。學生頂崗實習的主體是學生、學校和企業，當前這三方直接的關系上，認識上是不同的。一是學校方面，學生參加頂崗實習是必要，學校非常積極主動的送學生去頂崗實習，幫學生聯系用人單位；二是企業方面，不是所有的企業都對頂崗實習感興趣，因為出于企業運營的角度，會不會真正幫助企業在激烈的競爭中站穩腳跟，頂崗實習的學生會不會因為沒有實踐經驗或者基礎知識不牢固而拖了企業發展的后腿，企業會不會同對待正式員工一樣對待頂崗實習的學生。三是學生及家長層面，當前部分學生和家長對參加頂崗實習的必要性認識不足，學生和家長有沒有真正認識到頂崗實習對于學生今后就業的積極意義，家長能夠配合學校對學生進行積極的教育。學生能不能讓自己真正成長成熟起來，用一個正式的企業工作人員的標準來要求自己。

1.3 管理機制不夠完善、不夠嚴格，有的學校頂崗實習考核流于形式，有的實習指導教師、輔導員很少關心實習學生，影響實習質量，有的學生利用實習時間外出找工作，經常脫離崗位，造成實習企業的不滿等等。由于企業的接收頂崗實習學生的能力有限，造成學生實習的地點過于分散，加之校內指導教師數量的不足或指導教師實踐能力不強，同時又缺乏校外實習基地管理人員的有效參與，從而造成對頂崗實習學生指導部到位現象廣泛存在。

1.4 學生安全問題，安全保障問題是當前學生頂崗實習過程中面臨的一個重要課題。由于頂崗實習學生長時間遠離學校，并且實習地點分散，客觀上便造成溝通與聯系的不便，存在安全隱患。一方面是在實習過程中由于經驗不足易出現生產性安全問題；另一方面是由于大部分學生是第一次真正走向社會，社會經驗缺乏，易上當受騙或發生安全事故。

2 高職院校平面設計專業學生頂崗實習管理中存在的問題的對策

2.1 高職院校平面設計專業學生應當正確認識頂崗實習，理解其多重的積極意義

我院（黑龍江建筑職業技術學院確定了“兩個需求，一個目標” 的辦學指導思想根據高職教育發展規律，我院的辦學思想概括為“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”。同時，結合建設行業發展的特點，我們把教學指導思想確定為：培養技術應用型人才要滿足“兩個需求，一個目標”。“兩個需求”是指學院能夠滿足不同層次、不同類型的學生上大學的需求；培養的學生能夠滿足行業職業崗位群對人才規格的需求。具體歸納為“兩規、四建、八業”（“兩規”是指城市規劃、村鎮規劃；“四建”是指工程建設、住宅建設、城市建設、城鎮建設；“八業”是指建筑業、房地產業、市政公用事業、建筑勘察業、建材業、裝飾業、紡織業和風景名勝保護業）。“一個目標”是指人才培養要實現學生“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的培養目標。

從學生入學開始，就應該深入開展對頂崗實習認識的課程，使學生真正認識到頂崗實習的意義，認識到高職院校的學生頂崗實習是自己大學中的一個重要部分，是今后走向工作崗位的堅實基礎，是必須經歷的一個重要環節。

對于高職院校平面設計專業的學生，更要抓住頂崗實習這樣一個機會，使自己更快的融入這個瞬息萬變的設計領域，快速的掌握設計制作流程，從多方面提升自己各方面的能力，使自己適應市場。

2.2 創新人才培養模式，培養創新型人才

一是深化工學結合、校企合作教育 “2+1”人才培養模式。學院自1998年開始實施“2+1” 人才培養模式，是國內較早實行該模式的院校之一。“2+1”人才培養模式中的“2”是指三年制高職學生在校學習的前兩年，以學校為教育主體。按照工作過程邏輯構建教學內容，以項目導向、任務驅動等多元的教學模式構建學習領域和學習情境，實現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。“2+1”人才培養模式中的“1”是指學生第三年到企業頂崗實習一年，以企業為教育主體。把學生安排在管理模式先進的國際500強、國內500強為主的大型企業、建筑市場發展健康的地區、具有代表型的大型工程項目進行實習。學生在企業專業技術人員指導下頂崗作業，學生以員工的身份頂崗作業，在業務水平、崗位能力、職業綜合素質等方面均有明顯提高，實現了充分利用企業教育資源，學校教育與企業需求“零距離”的辦學目標。

但是送到企業頂崗實習的學生一定要在學院的嚴密監管和企業監管下工作。二級學院要派出專門的教師管理到企業頂崗實習的學生，有問題及時和學生溝通。位置方便的話可以經常去企業找學生談心，了解工作情況，不允許的話要利用各種互聯網資源，一定要做到隨時和學生保持聯系。幫助學生解決工作中遇到的問題，專業知識問題。另外教師從學生這里了解到情況后還應該及時和企業負責人溝通，這樣雙向的溝通才能探索到更好的學生頂崗實習的道路。

2.3 為加強頂崗實習全過程的管理和監控，我院建立了雙導師制及師徒制。學生畢業實踐的答辯工作安排在實習現場進行，以企業的有關專家為主組成答辯委員會，結合實習崗位和工程案例進行答辯，使學校的“好學生”能夠成為企業的“好員工”。這種評價方式保證了人才培養質量，得到了住建部的充分肯定。

2.4 開發和建設學生頂崗實習工作市場體系

一是建立企業走訪制度。每學期結束后，學院都按區域成立若干工作小組，到主要用人單位開展走訪活動，對學生的工作及生活情況調研，與企業共同探討、協商解決學生實習和就業問題。二是加強實習就業基地建設和信息的統籌管理。學院和各二級學院均建立企業資源信息庫，及時、合理地推薦畢業生就業。2011年學院接待來訪招聘實習生企業135家，舉辦中小型企業宣講招聘會（活動）百余次，為學生在實習階段面向就業雙向選擇、自主擇業提供更加便利的條件。截止到2011年8月末，學院總計為學生提供頂崗實習結合就業崗位4772個，參加頂崗實習的學生達到了3700余人。

總之，目前我院在學生頂崗實習方面取得了一些成績，平面設計專業學生也針對本專業的不同而在積極探索更加完善的頂崗實習之路，我們會不斷的研究探索，不斷的進步。

參考文獻

[1]劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究Ⅱ].武漢職業技術學院學報，2008，（7）.

[2]吳建新.高職院校項崗實實習學生學業管理問題探討Ⅱ].職業圈，2007，（20）.