新課程視野下語文教學如何實施“生命化”教育

摘 要：文章在深入調查的基礎上，闡述了新課程視野下語文教學如何實施“生命化”教育的問題。指出轉變教育理念，提升教師自身生命質量，構建生命活力的課堂等是實施“生命化”教育的重要舉措。

關鍵詞：新課程；語文教學；生命化教育

1 中職學校“生命化”教育的現象透視

據筆者對紹興市五所中職學校就生命教育的問卷調查，分析表明，有目的、有計劃、有步驟地進行生命教育的學校只有一所，已經認識到對學生進行生命教育的重要性并著手進行的有兩所，尚未認識到的有兩所。而在對五所中職學校的語文教師就語文學科滲透生命教育的抽樣問卷調查，分析表明，有目的、有意識地結合文本對學生進行生命教育的教師只占12%，有時候聯系文本提一下的占25%，已認識到但未開展的占45%，想也沒想過的占8%，其他占10%。

由此可見，無論是中職學校，還是中職學校的一些語文教師，真正重視生命教育的比例不高；真正有目的、有意識、有計劃地在進行的比例也不高。盡管講得很響，但效果不理想。難怪中職生自殘、自殺、不尊愛生命、不珍惜他人生命的報道時有所聞。這不能不引起我們的高度重視。

2 語文學科實施“生命化”教育的具體措施

2.1 轉變教育理念是中職語文教學實施“生命化”教育的前提

理念是行動的先導，有什么樣的理念就有什么樣的行動。傳統的教育教學理念是教師始終把學生看作是“知識的容器”，知識的被動接受者。認為學生對知識與技能的獲得必須靠教師的灌輸和訓練。而忽略了學生是一個個鮮活的生命，是知識的主動建構者，是技能的主動獲取者，是情感、態度與價值觀的認同者。語文課堂中師生的互動，實質上是師生間生命與生命的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的交流，而絕非是被動的接受知識的“容器”。新課程堅持以學生的發展為本，中職語文生命化教學也應堅持這一教育理念。語文教學要聯系學生實際、要符合學生發展需求、要滿足學生健康成長要求、要為學生的可持續發展奠基。我們每一位教師要不斷加強業務進修與理論學習，不斷反思自己的教育教學問題，不斷提升自己的理論素養，不斷完善自己的人格結構；樹立生命價值觀，尊重學生生命，關愛每一個生命的意義及其價值。

因此，在新課程視野下，作為中職語文教師必須轉變理念，牢固樹立以人為本，以學生的生命個體健康成長及可持續發展為本的理念。打破傳統觀念，打破思維定勢的桎梏，積極開創新的教育理念、新的教學方法、新的教學手段、新的教學模式。

2.2 提升自身生命質量是語文教學實施“生命化”教育的的關鍵

教師自身生命質量的高下直接影響到學生的生命質量，影響到學生的身心健康及順利成長。教師的生命質量包括對生命意識的樹立，生命意義的領悟，生命價值的理解，生命化教育內容的把握，生命化教育方法、手段，教師的身心健康等。教師生命質量應著重體現在：對學生的人文關懷，對學生生命的尊重，對學生成長的呵護；還體現在語文課堂師生間的互動，教師對和諧課堂教學氛圍的營造；還體現在對語文課堂預設與生成有機把握，體現在課堂中對學生思維的激活、問題的啟發、小組合作學習的組織；體現在對教學重點突出，教學難點的突破；體現在對自己教育教數學的思考、反思與探究，體現在自己的知識、智慧、能力與人格魅力上；更體現在對教師職業的敬重，對教師崗位職責的認真與嚴謹，體現在教書育人、為人師表、樂于奉獻的高尚師德上。

教師生命質量的提升必須大量閱讀生命教育的專著，瀏覽現代教育界關于生命教育的最新研究成果；借鑒他校開展生命教育的成功經驗，學習他人關于生命教育的新方法、新模式；聆聽教育大師對生命教育的專題報告，與生命教育有豐富經驗的教師討論、對話；學習國外開展生命教育的有益成果等等。同時，還須做生活、學習、教學的有心人，多途徑、多渠道、多領域積累生命教育的經驗與教訓。愛護自己，疼愛家人，珍愛同事，關心學生。如果教師自身知識貧乏、精神生活不充實、不加強學習，缺乏生命教育的理論與實踐，那么，怎么能“帶著先進文化走進教室，成為知識的代言人”（張文質）。怎么能帶領學生走進知識的殿堂，怎么能引導學生認識與探索生命的真諦，怎么能使學生尊重你，敬重你，進而聽從你。因此，只有教師擁有健康的心理，良好的教育心態，不斷提升自己的生命質量，從生命化教育的高度認識與組織語文教學，關愛全體學生，讓每一個學生都體會到自己生命的價值，都體驗到生命的美好，確立信心、具有社會責任感和對生命的熱愛，才能用自己的熱情去感染學生的心靈，用自己的激情去點燃學生生命的火花。

2.3 構建生命活力課堂是語文教學實施“生命化”教育的核心

生命活力的課堂是指以學生的生命發展為基礎，通過對生活世界與“文本世界”的關注，使師生生命在課堂對話、閱讀、討論、質疑、創新等交流互動中不斷發展的一種活動。生命活力的課堂注重生命活動的獨特性、差異性、自主性、生成性與整體性。這些特點是語文學科“生命化”課堂教育的主要特征。“生命化”教育就是要讓語文課堂充滿生命活力，迸發出師生生命的火花，讓師生共同體驗生命存在的價值與意義。正如葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》中所說的：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”

2.3.1 注重在教學目標上體現

新課程教學目標具有多維性特點，包括“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度。這三個“維度”的設計是立足于讓學生“學會”、“會學”與“樂學”，即共同指向學生生命個體的和諧發展，體現了生命化教育的多項性而非單一性。但在教學目標的具體設計上，我們還應考慮到中職學校的培養目標、中職生的實際、教材的實際、教學內容等。目標不能定得過高，應讓學生經過努力能達到，即讓學生“跳一跳能摘到桃子”。這樣更能體現學生的生命活力，達到預期的效果。

2.3.2 注重在教學內容上體現

中職語文教材所選的課文大多是古今中外名著名篇，具有思想性、人文性、文學性、可讀性等特點。但作為語文教師應有所選擇，尤其是要選那些有利于學生體驗生命、尊重生命、愛護生命的作品。如《假如給我三天光明》、《我與地壇》、《一碗清湯蕎麥面》等。讓教學內容回歸學生的生活世界，在課堂互動中，使師生一起感受生活、欣賞生活、享受生活。讓學生懂得是人生的價值，領悟生命的意義，樹立生活的信心，體驗人活著真好的真諦。

2.3 注重在教學方法中體現

教學方法的設計應體現在整個教學過程中，應蘊含著對主體生命狀態的關注。無論是啟發式教學法，差異式教學法，問題式教學法，還是項目教學法，合作探究式教學法等等。都應體現對個體生命的尊重、寬容、理解與贊賞。實質上教學的過程是一種生命與生命的對話，它已超出方法與策略層面，進入師生心靈間彼此尊重、相互理解、和諧發展的精神境界。強調教學方法的靈活性要求其充滿生命氣息，能夠感悟生命真諦，激揚生命火花，提高生命質量。另外，還可在教學過程、教學評價等中體現生命化教育。

總之，語文教學中的生命化教育，必須轉變觀念，提高教師自身生命特質，構建富有生命活力的課堂；聯系學生實際，結合教學內容，運用教學方法，聯合學校、家庭、社會，形成合力，才能有所成效。

參考文獻

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